Im Vordergrund dieser Arbeit steht die Frage, welche thematischen beziehungsweise kompositorischen Merkmale des Bildungsromans in Christian Krachts "Faserland" aufgegriffen und vor allem, wie diese umgesetzt werden. Als Grundlage der Betrachtung werden in einem ersten Schritt zunächst der Begriff "Bildung", der im Wandel der Zeit mit unterschiedlichen Inhalten gefüllt wurde, sowie die Grundlagen der Gattung des Bildungsromans umrissen.
Diese werden anschließend in einem zweiten Schritt auf "Faserland" angewendet, um zu ermitteln, inwiefern die im Roman dargestellte Reise eines namenlosen Ich-Erzählers als Bildungsreise konzipiert ist und welches Bildungsverständnis sich insofern ausmachen lässt.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Einleitung
- 2. Der deutsche Bildungsroman
- 2.1 Der Bildungsbegriff im Wandel der Zeit
- 2.2 Versuch einer Gattungsbestimmung
- 2.2.1 Theoretische Bestimmungen von Blanckenburg bis Lukács
- 2.2.2 Inhaltliche und strukturelle Merkmale
- 2.2.3 Abgrenzung von verwandten Gattungen
- 2.2.4 Historische Entwicklung
- 3. Christian Krachts „Faserland” – ein Bildungsroman?
- 3.1 Die inhaltliche und formale Struktur des Romans
- 3.1.1 Der Erzähler als Subjekt einer Bildungsreise
- 3.2 Identitätsfindung in einer postmodernen Gesellschaft
- 3.2.1 Die Unmöglichkeit der Identifikation mit dem Vaterland
- 3.2.2 Lebensstil als identitätsstiftendes Distinktionsverfahren
- 3.2.3 Die Abwendung von klassischen Wert- und Bildungsvorstellungen
- 3.3 Soziale Beziehungen
- 3.3.1 Die Abwesenheit der Eltern
- 3.3.2 Die vermeintlichen Freunde
- 3.3.3 Liebesbeziehungen
- 3.4 Realitätsflucht
- 3.4.1 Kindheitserinnerungen
- 3.4.2 Rausch
- 3.4.3 Flucht aus dem Vaterland: Die Schweiz als Utopie?
- 4. Schlussbetrachtung
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Arbeit untersucht Christian Krachts Roman „Faserland” mit dem Ziel, die Frage nach seiner Einordnung in die Gattung des Bildungsromans zu klären. Der Fokus liegt dabei auf den thematischen und kompositorischen Merkmalen des Bildungsromans und deren Umsetzung in Krachts Werk.
- Die Entwicklung des Bildungsbegriffs und der Gattung des Bildungsromans
- Die Darstellung der Identitätsfindung in einer postmodernen Gesellschaft
- Die Analyse der Reise des namenlosen Ich-Erzählers als Bildungsreise
- Die Auseinandersetzung mit dem didaktischen Nutzen des Romans
- Die kritische Bewertung des Romans als Schullektüre
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung beleuchtet die Entstehung des Romans „Faserland” im Kontext der deutschen Literaturlandschaft der neunziger Jahre und stellt die Problematik seiner Einordnung in die Gattung des Bildungsromans dar.
Kapitel 2 bietet einen Überblick über den deutschen Bildungsroman. Es werden verschiedene Definitionen und Merkmale der Gattung betrachtet, sowie ihre historische Entwicklung erläutert.
Kapitel 3 untersucht die inhaltliche und formale Struktur von „Faserland” und analysiert die Reise des Ich-Erzählers. Dabei wird die Frage nach seiner Identitätsfindung in einer postmodernen Gesellschaft sowie die Bedeutung sozialer Beziehungen und der Realitätsflucht beleuchtet.
Schlüsselwörter
Bildungsroman, Identitätsfindung, Postmoderne, Popliteratur, "Faserland", Christian Kracht, Deutschland, Jugendkultur, Medienkultur, Rausch, Flucht, Sozialisation, Bildung, Didaktik, Schullektüre.
Häufig gestellte Fragen
Ist Christian Krachts "Faserland" ein klassischer Bildungsroman?
Die Arbeit untersucht genau diese Frage, indem sie die Merkmale der Gattung auf den Roman anwendet und analysiert, ob die Reise des Erzählers als Bildungsreise gelten kann.
Wie wird Identität in "Faserland" dargestellt?
Identität wird in einer postmodernen Gesellschaft oft durch Lebensstil und Distinktionsverfahren (Abgrenzung) statt durch klassische Werte definiert.
Welche Rolle spielen soziale Beziehungen im Roman?
Der Roman thematisiert die Abwesenheit der Eltern, die Oberflächlichkeit von Freundschaften und die Schwierigkeit echter Liebesbeziehungen.
Warum flüchtet der Erzähler in den Rausch?
Der Rausch dient als Form der Realitätsflucht vor einer als leer empfundenen Gesellschaft und der Unmöglichkeit, sich mit dem Vaterland zu identifizieren.
Was ist das Besondere am Bildungsbegriff in dieser Analyse?
Die Arbeit zeigt den Wandel des Bildungsbegriffs von Blanckenburg bis Lukács auf und kontrastiert ihn mit dem postmodernen Verständnis im Roman.
Eignet sich "Faserland" als Schullektüre?
Die Arbeit beinhaltet eine kritische Bewertung des Romans hinsichtlich seines didaktischen Nutzens und seiner Eignung für den Unterricht.
- Citation du texte
- Daniel Wagener (Auteur), 2014, Christian Krachts "Faserland". Ein Bildungsroman?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/444539
