Lernziele
Grobziel: Die Schüler sollen ihre Möglichkeiten des Ausdrucks und der Meinungs
äußerung in der Fremdsprache üben und erweitern, indem sie sich mit der (oftmals klischeehaften) Darstellung kultureller Eigenheiten von Deutschen und Amerikanern auseinander setzen, und somit gleichzeitig ihre landeskundlichen Kenntnisse über die USA erweitern.
Feinziele: Die Schüler sollen
• eine kleine Anekdote zu einer amerikanischen Eigenart hörend verstehen, um sich situativ dem Thema zu nähern
• ihr Vorwissen zum "American way of life" aktivieren
• in Einzel- oder Partnerarbeit jeder mindestens eine typisch amerikanische Lebensgewohnheit aufschreiben, um ihre Formulierungen durch die Verschriftlichung stärker zu reflektieren und somit abzusichern.
• bei der Formulierung ihrer Aussage zum "American way of life" Wörter-Bücher einsetzen, um Defizite im Wortschatz selbständig aufzufangen.
• ihre Aussagen zum "American way of life" groß auf Din A4-Blätter schreiben und für alle sichtbar aufhängen, so dass die sich anschließende Erläuterung für Sprecher und Hörer visuell unterstützt wird und eine wiederverwendbare Sammlung von Ideen entsteht.
• (teilweise klischeehafte) Aussagen von Amerikanern zum „German way of life“ leise lesend verstehen, um neue Informationen über eigen- und fremdkulturelle Gewohnheiten zu gewinnen.
• die Aussagen der Amerikaner mit Hilfe von neuen und bekannten Phrasen zur Meinungsäußerung kommentieren, um ihre mündliche Ausdrucksfähigkeit zu trainieren und zu erweitern.
• sich bewusst werden, dass die Darstellung des "German way of life" implizite Informationen zum „American way of life“ enthält und fünf amerikanische Lebensgewohnheiten ihrer Wahl schriftlich formulieren.
• einige der von ihnen verschriftlichen amerikanischen Eigenarten im Kurs vorstellen, so dass die Sammlung vom Beginn der Stunde ergänzt wird bzw. bei auftretenden Differenzen auch korrigiert oder modifiziert.
• ihre landeskundlichen Kenntnisse zum „American way of life“ zu Hause nochmals erweitern, indem sie weitere Aussagen zum „German way of life“ auf implizite Informationen über amerikanische Lebensgewohnheiten untersuchen und diese schriftlich formulieren.
Inhaltsverzeichnis
Lernziele
Lernvoraussetzungen
Einstellung zum Fach und zum Thema
Arbeitshaltung und Leistungsfähigkeit
Relevante Arbeitstechniken
Differenzierungsmaßnahmen
Eigene Stärken, Besonderheiten im Umgang mit dem Kurs
Sachanalyse
Strukturell
Lexikalisch/ semantisch
Phonologisch
Landeskundlich
Schwerpunktsetzung
Didaktische Begründung
Bedeutung des Themas der Stunde
Einordnung in den Lehrgang
Lehrplanbezug
Methodische Begründung
Abriss der Phasenfolge
Diskussion der Methoden und methodischer Alternativen
Geplanter Verlauf
Nachbereitung
Durchführung
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist die Förderung der kommunikativen Kompetenz der Schüler durch die Auseinandersetzung mit kulturellen Eigenheiten. Die zentrale Forschungsfrage bzw. Zielsetzung besteht darin, Schüler dazu zu befähigen, ihre Meinungen zu landeskundlichen Klischees in der Fremdsprache auszudrücken und durch einen interkulturellen Vergleich ein tieferes Verständnis für die eigene und fremde Kultur zu entwickeln.
- Aktive Sprachproduktion und mündliche Diskussionsfähigkeit
- Schulung interkultureller Kompetenz und Toleranz
- Auseinandersetzung mit kulturellen Vorurteilen und Klischees
- Vergleich moderner Lebenspraktiken zwischen Deutschland und den USA
Auszug aus dem Buch
Sachanalyse
Der eigentliche „Text", sprich die Aussagen zu den deutschen Lebensgewohnheiten, weisen keine besonderen strukturellen oder grammatischen Schwierigkeiten auf. Folgende Redemittel zur Meinungsäußerung sind den Schülern bereits bekannt und wurden zuletzt verstärkt im schriftlichen Sprachgebrauch geübt. Diese bekannten Phrasen können auf den Kontext der heutigen Stunde ebenfalls angewendet werden.
I (don't) think ... / I (don't) believe ...
I am sure (that) ...
In my opinion .../I am of the opinion that ...
As far as I know ...
I (absolutely) convinced that ...
If you ask me ...
I (don't) agree that ...
On the one hand ... on the other hand
On the contrary ...
Bei der Einübung dieser Redemittel wurde nicht nach ablehnender oder zustimmender Haltung differenziert, da viele Phrasen durch eine Modifikation mit not beides leisten können. Die für diese spezielle Stunde zur Verfügung gestellten zusätzlichen Redemittel werden jedoch nach Redefunktion optisch von einander abgetrennt, da es bei der Anwendung auf diesen Text speziell um Ablehnung bzw. Zustimmung oder eine indifferente Haltung gegenüber den zum Teil klischeehaften Aussagen geht. Zudem gibt die Formulierung dieser Wendungen auch vor, dass die Meinungsäußerung von einer Begründung gestützt werden sollte.
Zusammenfassung der Kapitel
Lernziele: Definiert die angestrebten Kompetenzen im Bereich der Ausdrucksfähigkeit und der landeskundlichen Wissenserweiterung.
Lernvoraussetzungen: Beschreibt die Zusammensetzung, das Alter und das heterogene Leistungsvermögen der Schülergruppe.
Einstellung zum Fach und zum Thema: Erläutert die positive Grundhaltung der Schüler gegenüber Fremdsprachen und die Zugänglichkeit des Themas durch Reiseerfahrungen.
Arbeitshaltung und Leistungsfähigkeit: Analysiert die variierende Einsatzbereitschaft bei selbstständigen versus schematischen Aufgaben.
Relevante Arbeitstechniken: Listet die für den Unterricht notwendigen Methoden wie Reading Comprehension oder Partnerarbeit auf.
Differenzierungsmaßnahmen: Begründet, warum auf eine explizite Differenzierung verzichtet wird und wie durch das schriftliche Formulieren Hilfestellungen gegeben werden.
Eigene Stärken, Besonderheiten im Umgang mit dem Kurs: Reflektiert die Unterrichtsatmosphäre und den Lernprozess zur Einsprachigkeit.
Sachanalyse: Untersucht sprachliche Strukturen, Redemittel, Vokabular und landeskundliche Schwerpunkte des Materials.
Didaktische Begründung: Begründet die Wahl des Themas und die Einordnung in den Lehrgang.
Lehrplanbezug: Verknüpft die Unterrichtsinhalte mit den offiziellen Anforderungen an mündliche Ausdrucksfähigkeit und interkulturelles Lernen.
Methodische Begründung: Erörtert die gewählten Phasen und diskutiert methodische Alternativen.
Geplanter Verlauf: Detaillierte tabellarische Darstellung der geplanten Unterrichtsschritte, Sozialformen und Medien.
Nachbereitung: Kritische Reflexion des Unterrichtsverlaufs nach der Durchführung.
Durchführung: Betrachtet Abweichungen vom Zeitplan und zieht ein Fazit zur Unterrichtsqualität.
Schlüsselwörter
Interkulturelle Kompetenz, Landeskunde, American way of life, Fremdsprachenunterricht, Sprachproduktion, Meinungsäußerung, Redemittel, Stereotype, Klischees, Schülerpartizipation, Unterrichtsentwurf, Lebensgewohnheiten, Englischunterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundlegend?
Der Entwurf befasst sich mit einer Englischstunde zum Thema „The American way of life - The German way of life“, in der kulturelle Unterschiede anhand von gegenseitigen Klischees reflektiert werden sollen.
Welche zentralen Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Die Themenfelder umfassen die Auseinandersetzung mit landeskundlichen Vorurteilen, den Vergleich kultureller Lebensgewohnheiten sowie die Förderung aktiver mündlicher und schriftlicher Ausdrucksfähigkeit.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Das Hauptziel ist die Förderung der kommunikativen Kompetenz der Schüler sowie der Ausbau interkultureller Toleranz durch den kritischen Vergleich zwischen deutscher und amerikanischer Lebenspraxis.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Analyse verwendet?
Es wird eine kriteriengeleitete didaktische und methodische Analyse vorgenommen, ergänzt durch eine Sachanalyse der sprachlichen Anforderungen und eine anschließende Reflexion des Unterrichtsverlaufs.
Was wird im Hauptteil des Unterrichtsentwurfs behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in verschiedene Phasen: von der Aktivierung des Vorwissens über die kritische Arbeit mit authentischen Texten bis hin zur schriftlichen Formulierung eigener Einsichten.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind interkulturelle Kompetenz, Sprachproduktion, Redemittel, Stereotypisierung und landeskundliches Lernen.
Warum wird im Unterricht mit Klischees gearbeitet?
Das Arbeiten mit Klischees dient als authentischer Sprechanlass und als Mittel zur Steigerung des Bewusstseins für die eigene und fremde Kultur, um Vorurteile kritisch zu hinterfragen.
Wie wurde die Rolle des Lehrers während der Stunde reflektiert?
Der Autor reflektiert seine Rolle kritisch im Hinblick auf die Distanz zum Schüler sowie seine Fähigkeit, den Unterricht trotz anfänglicher Nervosität und kleiner Abweichungen erfolgreich zu leiten.
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- Christian Emke (Author), 2004, The American way of life, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/36417
