Im Folgenden soll gezeigt werden, wie mit Julia Francks Kurzgeschichte Streuselschnecke literarisches Lernen sprachsensibel angeleitet werden kann. Die Kurzgeschichte eignet sich besonders gut, um literarisches Lernen anzuleiten, da die sprachlichen Stolpersteine überschaubar sind. Die Sprache steht DaZ-Schülern in diesem Text also nicht dominant als Hindernis einem Textverständnis entgegen, ohne dass der Text jedoch trivial wäre. Er trifft im Gegenteil den Erfahrungshorizont von SchülerInnen der 8. und 9. Klasse, indem er Themenfelder wie Familie, familiäre Beziehungen und Gefühle berührt. Das Potenzial des Textes liegt darin, dass sehr stark auf Aspekte der literarischen Sprachverwendung fokussiert werden kann, ohne dass eine unüberschaubare Menge an Spracharbeit vorgeleistet werden muss, da das generelle Sprachniveau des Textes hinsichtlich Wortwahl und Satzbau als einfach eingeschätzt werden kann. Da der Text DaZ-Schüler einer 9. Klasse sprachlich nicht überfordern dürfte und sich eine fruchtbare Auseinandersetzung mit der Kurzgeschichte als literarische Verarbeitung einer Vater-Tochter-Beziehung anschließen kann, wird einer reinen Instrumentalisierung des literarischen Texts für Spracharbeit vorgebeugt: Spracharbeit und literarisches Lernen soll für die SuS möglichst gewinnbringend verzahnt werden. Denn trotz des offenbar geringen sprachlichen Anforderungsniveaus ist es für Schüler keineswegs selbstverständlich und leicht, die Geschichte zu erfassen.
Der Umgang mit Leerstellen stellt für DaZ-Schüler eine ebenso große Herausforderung wie die Überwindung sprachlicher Hürden dar. Da u.U. in Form von sprachlichen Verständnislücken Hinweise für die Überbrückung von Leerstellen fehlen, lohnt es sich, die Auseinandersetzung mit Julia Francks Kurzgeschichte mit Blick auf SuS mit Deutsch als Zweitsprache spezifisch zu gestalten und vorhandene Aufgabenvorschläge wie in den Lehrwerken deutsch.werk 5 (Klett) Gymnasien für das 9. Schuljahr und im Deutschbuch 8 (Cornelsen) für das 8. Schuljahr, sowie in einem Set von Leistungsaufgaben, das im Rahmen von VERA8 2012 konzipiert wurde, um die Dimension „Sprachsensibilität“ zu bereichern.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Unterrichtskonzept mit dreiteiliger Texterarbeitung und schrittweisen Leseaufgaben
- Ausformulierte Arbeitsaufträge zur szenischen Darstellung durch Standbilder
- Verbindet Spinners Aspekte literarischen Lernens mit dem Berliner Rahmenlehrplan
- 11 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung zum Gegenstand
2. Lernziele einer möglichen Unterrichtseinheit zur Kurzgeschichte Streuselschnecke
3. Vorschläge zur sprachsensiblen Auseinandersetzung mit der Kurzgeschichte Streuselschnecke
3.1. Einstiegsphase – Aufbau einer Erwartungshaltung
3.2. Erarbeitungsphase
3.3. Anschlussphasen – Bündelung der Ergebnisse aus der Textarbeit
4. Schlussbemerkung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit entwickelt eine sprachsensible Unterrichtseinheit zu Julia Francks Kurzgeschichte „Streuselschnecke“. Sie fragt, wie sich literarisches Lernen und Sprachbetrachtung für Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache so verbinden lassen, dass sie den Text schrittweise erschließen und seine sprachliche Gestaltung reflektieren können.
- Literarisches Lernen und Lesestrategien im Zweitsprachunterricht
- Leseerwartungen und die Bedeutung des Titelmotivs
- Schrittweise Texterschließung und Umgang mit Leerstellen
- Figurenbeziehungen, Wortschatz und sprachliche Ausdrucksweisen
- Szenische Interpretation und Arbeit mit Standbildern
- Funktion des Konjunktivs im literarischen Text
Auszug aus dem Buch
3.1. Einstiegsphase – Aufbau einer Erwartungshaltung
Als Einstieg für die Arbeit mit dem Text steht die Auseinandersetzung mit dem Titel der Kurzgeschichte, im Zuge deren Erwartungshaltungen der SuS als Leser aufgebaut werden sollen. Dazu steht das Wort „Streuselschnecke“ an der Tafel und die Schüler werden gefragt, was dieses Wort für sie bedeutet. Zu erwartende Schülerantworten könnten darauf abzielen, dass eine Streuselschnecke eine bestimmte Backware ist, ähnlich einer Puddingschnecke oder einer Apfeltasche. Es könnten aber durchaus auch Bemerkungen dazu kommen, dass das Wort vielleicht etwas mit dem Tier „Schnecke“ zu tun hat.
Die Lehrperson hat Streuselschnecken vom Bäcker mitgebracht und mit den Schülern wird geklärt, wie die Bedeutung des Wortes zustande kommt. Anhand der mitgebrachten Backware wird überdies deutlich, dass sich die Benennung der Süßigkeit aus deren Form und Konsistenz ergibt: eine, wenn auch platt gedrückte, Schnecke mit Streuseln. Die Schüler bekommen Stücke der Streuselschnecke zu kosten. Dadurch soll die sinnlich-affektive Dimension literarischen Lernens aktiviert werden. Indem die SuS den Titel der Kurzgeschichte quasi real körperlich erfassen, wird die Auseinandersetzung mit dem Text durch einen Sinneskanal erweitert und dadurch intensiver memoriert.
In einem weiteren Schritt sollen die SuS Assoziationen zum Wort „Streuselschnecke“ sammeln und diese mit der Formulierung einer Leseerwartung verbinden. Die SuS sollte man hierbei in Gruppen (von 3-4 SuS) arbeiten lassen, um den Gedankenaustausch anzuregen und v.a. mit Blick auf die zweite Aufgabe einer rein spontanen Antwort vorzubeugen. In der Gruppeninteraktion können Gedankenimpulse spontan geäußert, aber auch kommentiert und überdacht werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung zum Gegenstand: Die Einleitung begründet die Auswahl der Kurzgeschichte und erläutert, weshalb sprachliche Hilfen und literarisches Verstehen gerade für Lernende mit Deutsch als Zweitsprache zusammengeführt werden sollen.
2. Lernziele einer möglichen Unterrichtseinheit zur Kurzgeschichte Streuselschnecke: Im Mittelpunkt stehen genaues Lesen, die Verknüpfung einzelner Textinformationen und Aspekte literarischen Lernens. Hinzu kommt die Betrachtung der Funktion des Konjunktivs.
3. Vorschläge zur sprachsensiblen Auseinandersetzung mit der Kurzgeschichte Streuselschnecke: Das Kapitel entfaltet eine Unterrichtsfolge von der Aktivierung von Leseerwartungen über die abschnittsweise Erarbeitung bis zur bündelnden Anschlussarbeit. Es enthält konkrete Aufgaben, sprachliche Hilfen und Vorschläge für Standbilder und Grammatikarbeit.
4. Schlussbemerkung: Die Schlussbemerkung ordnet die kleinschrittige Vorgehensweise ein und reflektiert, unter welchen Lernzielen die Aufteilung eines literarischen Textes sinnvoll sein kann.
Schlüsselwörter
Literarisches Lernen, Sprachsensibilität, Deutsch als Zweitsprache, Kurzgeschichte, Streuselschnecke, Julia Franck, Leseverstehen, Lesestrategien, Leseerwartung, Leerstellen, Wortschatzarbeit, Konjunktiv, Standbild, Unterrichtseinheit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit stellt einen Vorschlag vor, wie Julia Francks Kurzgeschichte „Streuselschnecke“ sprachsensibel im Deutschunterricht behandelt werden kann.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Zentrum stehen literarisches Lernen, Leseverstehen, Wortschatzarbeit, Figurenbeziehungen und die Reflexion sprachlicher Gestaltung.
Was ist das Ziel der Unterrichtseinheit?
Sie soll Lernende dabei unterstützen, die Kurzgeschichte schrittweise zu verstehen und sprachliche Beobachtungen mit ihrer literarischen Deutung zu verbinden.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Verfasserin entwickelt einen fachdidaktisch begründeten Unterrichtsvorschlag. Dabei bezieht sie unter anderem Aspekte literarischen Lernens nach Spinner und Überlegungen zur Textarbeit nach Storch ein.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil beschreibt eine Einstiegsphase, eine abschnittsweise Texterarbeitung und anschließende Aktivitäten zur Bündelung und Vertiefung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören sprachsensibles literarisches Lernen, Deutsch als Zweitsprache, Leseverstehen, Leerstellen, Konjunktiv und Standbild.
Wie werden die Schülerinnen und Schüler auf die Lektüre vorbereitet?
Sie beschäftigen sich mit dem Titelwort „Streuselschnecke“, sammeln Assoziationen und formulieren in Gruppen Erwartungen an die Geschichte.
Welche Rolle spielen Standbilder in der Unterrichtseinheit?
Standbilder bieten eine Möglichkeit, das Verständnis ausgewählter Textstellen und der Beziehungen zwischen den Figuren szenisch auszudrücken und gemeinsam zu besprechen.
Warum wird der Konjunktiv untersucht?
An seinen Formen können die Lernenden betrachten, wie fremde Rede wiedergegeben wird und wie grammatische Gestaltung mit der Wirkung der Erzählung zusammenhängt.
- Arbeit zitieren
- Thérèse Remus (Autor:in), 2013, Literarisches Lernen sprachsensibel anleiten. Julia Francks Kurzgeschichte "Streuselschnecke", München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/275636
