Im Folgenden sollen vier Aufgaben der virtuellen Lernumgebung Filmdidaktik und Filmästhetik bearbeitet werden. Die Plattform ist in sechs Module unterteilt, welche ihrerseits wiederum in Informations- und Handlungsebenen gegliedert ist. Inhaltlich befasst sich jedes Modul mit den Aspekten fachwissenschaftliche Analyse, fachdidaktische Theorie und unterrichtliche Praxis. Den Auftakt meiner Arbeit bildet eine Aufgabe über die Wirkung von Bildern. Interessant wird hierbei sein, ob wir kulturell (durch früherer Filme) bereits derart geprägt wurden, dass vier einzelne Bilder genügen, um beim Betrachter ähnliche bis gleiche Assoziation und Erwartungen zu wecken. In Aufgabe zwei wird die Beziehung von Film und literarischer Vorlage in den Mittelpunkt rücken. Aufgabe drei hat den vielleicht größten Bezug zum späteren Lehrerberuf. Ein Schüler und eine Schülerin werden schriftliche Rückmeldung für ihren Brief, die während der Beschäftigung mit dem Film "Katja und der Falke" entstanden sind, erhalten. Die Schüler/ -innen mussten dabei versuchen, sich in die Hauptperson hineinzuversetzen und aus ihrer Sicht an die Eltern zu schreiben. Den Abschluss bildet dann eine kritische Stellungnahme zur Rezension von Wolf über den Film "Der Vorleser".
Screenshots zu den bearbeiteten Aufgaben sowie gegebenenfalls zitierter Passagen der Lernumgebung befinden sich im Anhang.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Modul 1: Handlungsebene 2: Genre Aufgabe 1: Genre-Erwartungen reflektieren ..
a) Genre-Erwartungen aufgrund von vier Screenshots
b) Ein möglicher Programmhinweis
c) Gründe für hohe Übereinstimmung der ausgelösten Genre-Erwartungen
2. Modul 3: Handlungsebene 1: Nebentexte auf die literarische Vorlage beziehen Aufgabe 1: Filmplakat und Buchcover auf die literarische Vorlage beziehen
a) Begründung für das Filmplakat und die Abkehr vom Buchcover
b) Diskussion des Gegensatzes von Filmplakat und Buchcover
3. Modul 2: Handlungsebene 5: Schülertexte Aufgabe 9: Schüler/ -innen schriftliche Rückmeldung geben
a) Marcos Brief
b) Annas Brief
4. Modul 3: Handlungsebene 6: Filmübergreifende Fragen erörtern Aufgabe 1: Eine kritische Rezension erörtern
Literaturverzeichnis
Anhang
Häufig gestellte Fragen zur Filmdidaktik
Wie beeinflussen Genre-Erwartungen unsere Wahrnehmung von Filmen?
Durch kulturelle Prägung genügen oft wenige Bilder (Screenshots), um beim Zuschauer bestimmte Assoziationen und Erwartungen an die Handlung oder Stimmung eines Films zu wecken.
Welches Verhältnis besteht zwischen Film und literarischer Vorlage?
Filmplakate und Buchcover weichen oft voneinander ab, um unterschiedliche Zielgruppen anzusprechen oder die visuelle Wirkung des Mediums Film gegenüber dem Text zu betonen.
Was ist das Ziel von Schülertexten in der Filmdidaktik?
Schüler sollen lernen, sich in Filmfiguren hineinzuversetzen (z. B. durch fiktive Briefe), um die Handlung tiefer zu verstehen und ihre analytischen Fähigkeiten zu schulen.
Wie beurteilt man eine Filmrezension kritisch?
Man untersucht, ob die Rezension fachwissenschaftliche Kriterien erfüllt, die Ästhetik des Films angemessen würdigt und welche subjektiven Wertungen der Kritiker vornimmt.
Welche Rolle spielen virtuelle Lernumgebungen in der Lehrerausbildung?
Sie ermöglichen es angehenden Lehrkräften, fachdidaktische Theorien mit unterrichtlicher Praxis zu verknüpfen und die Analyse von Filmästhetik interaktiv zu trainieren.
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- Stefan Wunder (Author), 2012, Filmdidaktik und Filmästhetik, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/264478
