Themenblock „Lernen“: Konstruktivismus und behavioristische Sichtweise
Die Form, in welcher eine konstruktivistisch ausgerichtete Lehrperson unterrichtet, unter-scheidet sich innerhalb ihrer Grundannahmen gegenüber der behavioristischen Sichtweise. In dem Fall der in Aufgaben Teil 1 skizzierten Unterrichtsstunde wird deutlich, dass das Verhal-ten und Lernen der Schüler nur begleitet werden soll. Die Lehrperson übernimmt hier nur einen Moderatorenrolle und gibt den Schülern die Möglichkeit ihren Lernweg weitestgehend eigenständig zu planen und durchzuführen. Hierbei ist die Rolle des Lehrers eine passive. Er steht für Rückfragen bereit und gibt Hilfestellungen bei Problemen, die innerhalb der Gruppe nicht gelöst werden können (vgl. Pörksen 2011, S. 463-484). Dieses Vorgehen erfordert eine gute Planung des Unterrichts, da der Verlauf nicht immer abzusehen ist. Der Lehrkörper ist hier mit entsprechenden Vorbereitungen und Nachbereitungen beschäftigt, um einen rei-bungslosen Ablauf zu gewährleisten. Zudem ist in vielen Situationen Feingefühl gefordert, da Schüler, welche sich im Lernprozess befinden, oft zu früh um Unterstützung und Hilfe bitte um sich die Arbeit zu erleichtern. Dies hängt mit der Selbstbestimmungstheorie zusammen und das Verhalten ist hier von jedem Schüler anders. Das Auftreten ist hierbei an die Ent-wicklung und die bereits erreichte Stufe der Selbstbestimmung geknüpft (vgl. Deci/Ryan 1993, S. 223). Eine Reflektion des Schülerverhaltens sollte hier direkt durch den Lehrer erfol-gen um eine bestmögliche Entwicklungschance zu wahren und dem Schüler gegenüber sein Verhalten offen zulegen. Diesem gegenüber steht die behavioristische Sichtweise. Die Vertre-ter gehen hierbei davon, das jedes Handeln eine Reaktion auf Reize ist (vgl Straka 2002, S. 57-67). So lässt sich die Reaktion oder das Verhalten der Schüler schon vorher erkennen, wenn man die einzelnen Parameter kennt. Die Handlungen werden also rein auf das Schema, der Reize und der Reaktion darauf, heruntergebrochen. Dies würde zu einer starken Vereinfa-chung des Lehrens führen, da Unterrichtseinheiten strikt geplant werden könnten und es wäre so möglich dieses exakt genauso umzusetzen. Parameter die sich durch die Tagesform oder individuelle Situationen ergeben werden ausgeblendet und von diesem theoretischen Ansatz nicht miteinbezogen.
Inhaltsverzeichnis
1. Unterrichtsentwurf
2. Erläuterung zur Unterrichtsplanung
2.1 Begründung der Themenwahl
2.2 Angestrebte Kompetenzentwicklungen
2.3 Vorarbeiten
1. „Der Fall Nina und Jonas“
1.1 Falldarstellung
1.2 Darstellung der angewandten Theorien
2. Bearbeitung
2.1 Fallanalyse
2.2 Lösungsansätze
1. Themenblock „Lernen“: Konstruktivismus und behavioristische Sichtweise
2. Themenblock „Entwickeln“ : Die Entwicklung der Moral
3. Schriftliche Prüfung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der methodischen Gestaltung und diagnostischen Begleitung von Lernprozessen im schulischen Kontext. Das Hauptziel ist die Analyse konkreter Unterrichtsszenarien sowie die Anwendung lern- und motivationstheoretischer Ansätze, um individuelles Schülerverhalten besser zu verstehen und Lernprozesse produktiver zu steuern.
- Gestaltung konstruktivistisch ausgerichteter Unterrichtseinheiten
- Analyse und Förderung der intrinsischen sowie extrinsischen Motivation
- Förderung der moralischen Entwicklung und Urteilsfähigkeit von Schülern
- Fallbasierte Analyse von Lernbiografien zur Ableitung von Unterstützungsmaßnahmen
- Implementierung von Kompetenzentwicklungsmodellen in den Unterricht
Auszug aus dem Buch
1.1 Falldarstellung
Der vorliegende Fall behandelt das Geschwisterpaar Nina und Jonas. Beide besuchen eine Gesamtschule in Köln. Nina ist 14 Jahre alt und besucht die 8. Klasse. Sie begeistert sich in der Schule vor allem für Mathematik und nimmt ebenfalls die Möglichkeit wahr dieses Fach über den schulischen Rahmen zu bearbeiten. Hierzu nahm sie am Mathe-Känguru Wettbewerb teil und liest Lektüren, die sich mit mathematisch logischen Problemen auseinandersetzen. Diese Begeisterung hatte Nina auch für das Fach Englisch, welche allerdings stark an die Lehrkraft geknüpft war. In den höheren Klassen ließ ihre Motivation immer weiter nach und die Noten wurden Zusehens schlechter. Nina erkennt zwar den Sinn der Sprache und ihrer Relevanz, dennoch ist ihr Interesse für den Schulstoff eher gering, da ihr hier der Bezug zur alltäglichen Nutzung der Sprache fehlt. Nichts desto trotz versucht sie nicht abzufallen und sieht eigenständig die Wichtigkeit ihrer Leistungen für den zukünftigen Berufsweg.
Ninas Bruder Jonas ist zwei Jahre älter und für ihn stehen jetzt die Wahlen für die Oberstufe an. Er wollte eigentlich eine Ausbildung anfangen, hat sich hierfür allerdings nicht rechtzeitig beworben. Im Gegensatz zu seiner Schwester kann er der Mathematik wenig abgewinnen und sieht den Bezug zum Alltag nur in Ansätzen. So entschied er sich für Biologie. Diese Entscheidung war nicht interessengeleitet, sondern mehr um den anderen Fächer aus dem Weg zu gehen. So umgeht er Physik und Chemie und kann zudem seine Eltern durch das Argument, ihm sei der Natur- und Umweltschutz wichtig, von seiner Wahl überzeugen. Sein eigentliches Interesse sind die Fremdsprachen. Besonders für Englisch interessiert sich Jonas innerhalb seiner Schullaufbahn immer mehr. Das exakte Ausdrücken in einer andern Sprache fasziniert ihn. Zudem trainiert er seine Englischkenntnisse durch Lesen von Englischen Bücher und Serien, die er auch auf Englisch anschaut.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Unterrichtsentwurf: Skizzierung einer Geschichtsstunde für eine 7. Klasse zum Thema mittelalterliches Weltbild unter Einbeziehung kooperativer Arbeitsformen.
2. Erläuterung zur Unterrichtsplanung: Theoretische Begründung der Themenwahl, der angestrebten Kompetenzen und der notwendigen Vorbereitungen durch die Lehrkraft.
1. „Der Fall Nina und Jonas“: Darstellung der persönlichen Ausgangslagen und Interessen des Geschwisterpaars im schulischen Kontext.
2. Bearbeitung: Analyse des Verhaltens der Geschwister auf Basis psychologischer Motivationstheorien sowie Ableitung pädagogischer Interventionsmöglichkeiten.
1. Themenblock „Lernen“: Konstruktivismus und behavioristische Sichtweise: Gegenüberstellung der beiden Lehrmodelle mit Fokus auf die Rolle der Lehrkraft und die Förderung individueller Lernwege.
2. Themenblock „Entwickeln“ : Die Entwicklung der Moral: Erörterung der Bedeutung moralischer Erziehung und des Umgangs mit abweichendem Verhalten im Unterricht.
3. Schriftliche Prüfung: Konzeptionelle Gestaltung einer Leistungsüberprüfung zur mittelalterlichen Gesellschaft unter Berücksichtigung verschiedener Anforderungsbereiche.
Schlüsselwörter
Lernprozesse, Unterrichtsplanung, Konstruktivismus, Behaviorismus, Motivation, Selbstbestimmungstheorie, Moralentwicklung, Kompetenzentwicklung, Ständegesellschaft, Binnendifferenzierung, Schulpädagogik, Fallanalyse, Pädagogische Diagnose, Lernmotivation, Feedback.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Analyse und Gestaltung von Lernprozessen in der Schule, wobei der Schwerpunkt auf der Verbindung von pädagogischer Theorie und unterrichtspraktischer Anwendung liegt.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die Lernmotivation, der konstruktivistische versus behavioristische Unterricht, die moralische Entwicklung von Heranwachsenden sowie die methodische Gestaltung von Lernaufgaben.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, durch die Analyse konkreter Schülerbiografien und theoretischer Modelle ein tieferes Verständnis für Lernhürden zu entwickeln und handlungsorientierte Strategien für Lehrkräfte abzuleiten.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit stützt sich primär auf eine Fallstudienanalyse sowie auf die Anwendung bewährter Lern- und Motivationstheorien (z.B. nach Deci/Ryan, Skinner, Bandura und Kohlberg).
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die detaillierte Analyse zweier Schüler, die theoretische Gegenüberstellung von Lehrmodellen und die Erarbeitung von Strategien zur Förderung der moralischen Urteilsfähigkeit.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich am besten mit Begriffen wie Lernprozessgestaltung, Motivation, moralische Entwicklung, Konstruktivismus und pädagogische Fallanalyse beschreiben.
Wie unterscheidet sich die Förderung von Nina und Jonas in der Fallanalyse?
Während bei Jonas die Übertragung seiner bereits vorhandenen intrinsischen Motivation aus dem Fach Englisch auf andere Fächer im Vordergrund steht, benötigt Nina Unterstützung beim Wiederaufbau ihres Interesses und der Überwindung von Leistungsängsten durch ein strukturierteres Umfeld.
Welche Rolle spielen die Eltern in den untersuchten Fällen?
Die Eltern fungieren als externe Verstärker, etwa durch die Bereitstellung eines Hundes, um durch positive Konditionierung eine sportliche Aktivität und damit eine Veränderung des sozialen und persönlichen Umfelds bei den Kindern anzuregen.
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- Thorsten Kade (Author), 2013, Das mittelalterliche Weltbild und die hiermit verknüpften sozialen Strukturen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/212483
