1992 unterzeichneten 178 Länder ein entscheidendes Dokument, welches alle Bereiche unseres Lebens heute beeinflusst – die Agenda 21.
Um die in der Präambel angesprochenen Probleme und Schwierigkeiten zu bewältigen, muss die Menschheit zusammenhalten, global und langfristig im Sinne der nachhaltigen Entwicklung denken. Doch was ist nachhaltige Entwicklung? Benötigen wir diese überhaupt? Gibt es sie bereits? Wer muss aktiv werden, nur die Politik oder jeder Einzelne? In dieser wissenschaftlichen Hausarbeit mit dem Titel Nachhaltige Entwicklung im Geographieunterricht: Eine empirische Studie zu Wissen und Einstellung von Schülerinnen und Schülern stehen genau diese Fragen im Fokus. Es soll geklärt werden, wie unsere Schülerinnen und Schüler , also die heutigen Jugendlichen, mit diesem zukunftsweisenden Thema vertraut sind. Ich möchte herausstellen, welches Wissen bereits vorhanden ist und wo noch Klärungsbedarf besteht. Ist die nachhaltige Entwicklung bereits zu ihnen durchgedrungen und leben sie teilweise oder sogar ganz danach? Falls sie es nicht tun – welche Gründe existieren dafür?
Die Arbeit beginnt mit einem theoretischen Teil, der für ein besseres Verständnis der empirischen Sachverhalte sorgt. Zunächst wird darin die Frage geklärt, was nachhaltige Entwicklung auszeichnet und wieso wir sie unbedingt benötigen. Es folgt eine Darstellung der ehemals angewendeten Umweltbildung sowie eine Veranschaulichung, wie diese zur Bildung für nachhaltige Entwicklung umgestaltet wurde. Hierbei wird anfangs die internationale Ebene näher beleuchtet, die im Anschluss auf die Bildung für nachhaltige Entwicklung in deutschen Schulen und abschließend im Geographieunterricht reduziert wird. Der theoretische Abschnitt schließt mit einer Darstellung der Bedeutung der Jugendlichen für den Erfolg der nachhaltigen Entwicklung.
Der empirische Teil schließt sich an, dessen Basis ein Fragebogen bildet, der insgesamt in drei Kategorien eingeteilt ist: das aktuelle Verhalten, das Wissen über nachhaltige Entwicklung und die Einstellung zur nachhaltigen Entwicklung. Diese Einteilung findet sich auch bei der Darstellung der Ergebnisse sowie der Diskussion dieser wieder. Nachdem das Messinstrument vorgestellt wurde, folgt eine weitestgehend deutungsarme Darstellung der Ergebnisse, an die sich die Diskussion anschließt. In dieser Diskussion sollen die Ergebnisse der Arbeit mit verschiedenen Theorien, zum Beispiel der Theorie des geplanten Verhaltens oder der Interessentheorie...
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Was bedeutet nachhaltige Entwicklung?
3. Warum ist nachhaltige Entwicklung wichtig?
3.1. Bevölkerungsentwicklung
3.2. Gefährdung globaler Stoffkreisläufe
3.3. Verlust der biologischen Vielfalt (Biodiversität)
4. Von der Umweltbildung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung
4.1. Bildung für nachhaltige Entwicklung – was ist das?
4.2. Bildung für nachhaltige Entwicklung in deutschen Schulen
4.3. Bildung für nachhaltige Entwicklung im Geographieunterricht
5. Jugend und nachhaltige Entwicklung
6. Problemstellung und Zielsetzung
7. Material und Methode
7.1. Untersuchungsdesign und Datenerhebung
7.2. Das Messinstrument
7.3. Die Stichprobe
8. Darstellung der Ergebnisse
8.1. Das aktuelle Verhalten
8.2. Wissen über nachhaltige Entwicklung
8.3. Einstellung zur nachhaltigen Entwicklung
8.4. Der Einfluss des Geschlechts
8.4.1. Das aktuelle Verhalten
8.4.2. Wissen über nachhaltige Entwicklung
8.4.3. Einstellung zur nachhaltigen Entwicklung
8.5. Der Einfluss der Jahrgangsstufe
8.5.1. Das aktuelle Verhalten
8.5.2. Wissen über nachhaltige Entwicklung
8.5.3. Einstellung zur nachhaltigen Entwicklung
9. Diskussion
9.1. Das aktuelle Verhalten
9.2. Wissen über nachhaltige Entwicklung
9.3. Einstellung zur nachhaltigen Entwicklung
10. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Wissensstand und die Einstellungen von Jugendlichen der Jahrgangsstufen 7 bis 10 zum Thema nachhaltige Entwicklung, um den Grad der Integration dieser Thematik in den schulischen Alltag sowie das entsprechende Bewusstsein zu evaluieren.
- Grundlagen und Bedeutung der nachhaltigen Entwicklung
- Entwicklung von der klassischen Umweltbildung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung
- Analyse des aktuellen Verhaltens, Wissens und der Einstellungen Jugendlicher
- Einflussfaktoren wie Geschlecht und Jahrgangsstufe auf das Bewusstsein für Nachhaltigkeit
Auszug aus dem Buch
Die Konversion natürlicher Ökosysteme
Über weite Zeiträume hinweg fand durchschnittlich eine von einer Million Arten pro Jahr ihr natürliches Ende. Heute ist diese Zahl unnatürlicherweise um das hundert- bis tausendfache höher (BMU 2007:16). Hauptverursacher für das Aussterben ist der Mensch, da er Landschaften und Ökosysteme im großen Stil umgestaltet. Der Wissenschaftliche Beirat der Bundesregierung nennt als Beispiele (nicht vollständig):
Die Konversion natürlicher Ökosysteme: Konversion bezeichnet die Umwandlung natürlicher Ökosysteme oder naturnaher Ökosysteme in stark anthropogen geprägte Systeme. Der Vorgang ist auf absehbare Zeit irreversibel. Beispiele sind die Konversion von Wald- in Weideflächen oder Plantagen, aber auch die Umwandlung von natürlichen Wasserläufen in Kanäle. Die Konversion gilt neben weiteren als wichtigste Ursache für den Verlust der Biodiversität.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in das Thema der Agenda 21 und Darlegung der Zielsetzung, den Wissensstand und die Einstellungen Jugendlicher zur nachhaltigen Entwicklung zu erforschen.
2. Was bedeutet nachhaltige Entwicklung?: Historische Einordnung des Begriffs der Nachhaltigkeit, beginnend bei Hans Carl von Carlowitz bis hin zu den internationalen Konferenzen und dem Brundtland-Bericht.
3. Warum ist nachhaltige Entwicklung wichtig?: Betrachtung der globalen Bedrohungen wie Bevölkerungsentwicklung, Gefährdung der Stoffkreisläufe und Verlust der Biodiversität, die ein Handeln notwendig machen.
4. Von der Umweltbildung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung: Analyse des Paradigmenwechsels von einer rein wissensbasierten Umweltbildung hin zu einem ganzheitlichen Konzept der Bildung für nachhaltige Entwicklung in Schulen.
5. Jugend und nachhaltige Entwicklung: Untersuchung der Rolle und Wahrnehmung der Jugendlichen im Kontext der Nachhaltigkeit und des Einflusses der Überflussgesellschaft.
6. Problemstellung und Zielsetzung: Konkrete Definition der Forschungsfragen hinsichtlich des Wissens, Verhaltens und der Einstellungen von Schülerinnen und Schülern.
7. Material und Methode: Detaillierte Beschreibung des Untersuchungsdesigns, des Fragebogens und der Stichprobe der 162 befragten Schüler.
8. Darstellung der Ergebnisse: Detaillierte Auswertung der erhobenen Daten unterteilt in Verhalten, Wissen und Einstellung, inklusive geschlechts- und jahrgangsspezifischer Differenzierungen.
9. Diskussion: Interpretation der Ergebnisse im Lichte theoretischer Modelle, wie der Theorie des geplanten Verhaltens, und kritische Reflexion des Forschungsdesigns.
10. Fazit: Zusammenfassende Bewertung der Ergebnisse und Ausblick auf die notwendige Förderung des Nachhaltigkeitsbewusstseins durch Schule und Politik.
Schlüsselwörter
Nachhaltige Entwicklung, Geographieunterricht, Umweltbildung, Schüler, Wissensstand, Einstellungen, Agenda 21, ökologischer Fußabdruck, Nachhaltigkeitsdreieck, Bildungsforschung, Jugend, Konsumverhalten, Mülltrennung, Umweltschutz, Gestaltungskompetenz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, inwieweit Schülerinnen und Schüler mit der Thematik der nachhaltigen Entwicklung vertraut sind und wie sie ihre Einstellung und ihr Verhalten im Alltag bewerten.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Neben der Definition nachhaltiger Entwicklung stehen insbesondere die Bildungskonzepte zur Nachhaltigkeit in deutschen Schulen und deren empirische Anwendung auf die Schülerschaft im Fokus.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, herauszufinden, ob und in welchem Maße das Konzept der nachhaltigen Entwicklung bei Jugendlichen angekommen ist und wo noch Klärungsbedarf bei Wissen und Verhalten besteht.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine empirische Querschnittsuntersuchung unter Verwendung eines Fragebogens, der an 162 Schülern eines Gymnasiums durchgeführt wurde.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil deckt sowohl die theoretischen Grundlagen der Bildung für nachhaltige Entwicklung ab als auch die detaillierte empirische Auswertung des aktuellen Verhaltens, Wissens und der Einstellungen der befragten Probanden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselwörter sind u.a. nachhaltige Entwicklung, Geographieunterricht, Bildungsforschung, Jugend, Einstellungen, Wissen und der ökologische Fußabdruck.
Wie unterscheidet sich die Einstellung von Schülern und Schülerinnen in dieser Studie?
Die Studie zeigt signifikante Unterschiede, insbesondere in sozialen und ethischen Fragen wie der Armutsbekämpfung, bei denen Schülerinnen oft eine entschlossenere Haltung einnehmen.
Gibt es einen Zusammenhang zwischen der Jahrgangsstufe und dem Umweltwissen?
Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Reflexionsfähigkeit mit dem Alter steigt, wobei Unterschiede zwischen den Klassen 7 bis 10 besonders in Bezug auf die Einstellung und das Interesse an Nachhaltigkeit sichtbar werden.
- Arbeit zitieren
- Tino Zenker (Autor:in), 2011, Nachhaltige Entwicklung im Geographieunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/210453
