Kinder lernen am meisten von ihren älteren Mitschülerinnen und Mitschülern. Die wiederum entwickeln ihre Kompetenzen, indem sie die Fragen der Lernanfängerinnen und Lernanfänger beantworten bzw. ihnen etwas erklären. Denn „Erklären ist Wiederholen, Üben und Anwenden – ein Lernen auf höherer Ebene“ . Der Alltag jedoch sieht oft anders aus.
Zahlreiche Hospitationen zeigten mir, dass Unterricht in der jahrgangsgemischten Schulanfangsphase leider sehr häufig in jahrgangshomogenen Teilungsgruppen stattfindet. Die Begründung hierfür liegt in den Themenfeldern des Rahmenlehrplans. Denn nicht alle lassen sich so aufbereiten, dass SuS des 1. und 2. Schulbesuchsjahres gleichzeitig daran arbeiten können. Die Ratlosigkeit des Kollegiums ist deutlich spürbar. Auch ich stehe vor dieser Herausforderung. Mein Anliegen liegt besonders darin, möglichst oft beide Jahrgangsgruppen gleichzeitig zu einem Lerngegenstand zu unterrichten, um auf diese Weise das Potenzial, welches diese große Heterogenität mit sich bringt, nutzen zu können. Daher suchte ich für meine Arbeit nach einer Alternative, einem Themenfeld, das sich gut für die gesamte Klasse umsetzen lässt – und fand den Themenkomplex Größen und Messen, der sehr geeignet schien für die Entwicklung einer entsprechenden Unterrichtsreihe.
Inhalt
Einleitung
1 Thematische Begründung
1.1 Begründung der Stoffauswahl
1.2 Bezug zum Berliner Rahmenlehrplan
2 Theoretische Ausführungen
2.1 Begriffsklärungen
2.1.1 Klärung des Begriffs „Stützpunktwissen“
2.1.2 Klärung des Begriffs „Längenvorstellung“
2.1.3 Klärung des Begriffs „jahrgangsgemischter Unterricht“
2.2 Curriculare Fundamente
2.3 Fachdidaktische Positionen zur Entwicklung der Größenvorstellung
2.4 Beschreibung und Begründung ausgewählter Inhalte
3 Bedingungsfeldanalyse
3.1 Allgemeine Unterrichtsvoraussetzungen
3.2 Spezielle Lernvoraussetzungen – Lernstandserfassung
3.3 Unterrichtliche Konsequenzen
4 Ziele
4.1 Hypothesen
4.2 Evaluation der Hypothesen
4.3 Intentionen und Kompetenzen der Unterrichtseinheit
5 Didaktisch-methodische Entscheidungen
5.1 Planungszusammenhang
5.2 Didaktisch-methodische Konzeption der Unterrichtseinheit
5.3 Didaktische Reduktion
6 Darstellung ausgewählter Unterrichtssituationen
7 Gesamtreflexion
7.1 Ergebnisse der zweiten Lernstandserfassung
7.2 Interviews
7.3 Resümee
8 Literaturverzeichnis und Anmerkungen
Häufig gestellte Fragen
Was versteht man unter "Stützpunktwissen" bei Größen?
Stützpunktwissen bezeichnet mentale Referenzgrößen (z.B. die eigene Körpergröße), die Schülern helfen, Längen besser einzuschätzen.
Welche Vorteile bietet jahrgangsgemischter Unterricht bei diesem Thema?
Ältere Schüler festigen ihr Wissen durch Erklären, während jüngere Kinder durch Nachahmung und Hilfestellung der Fortgeschrittenen lernen.
Wie entwickeln Kinder eine realistische Längenvorstellung?
Durch aktives Messen, Vergleichen von Objekten und die Verknüpfung von Maßeinheiten mit Alltagserfahrungen.
Warum eignet sich das Thema "Größen und Messen" für heterogene Gruppen?
Es bietet verschiedene Schwierigkeitsstufen, vom einfachen Vergleichen bis zum komplexen Rechnen mit Einheiten, an denen alle gleichzeitig arbeiten können.
Was sagt der Berliner Rahmenlehrplan zur Schulanfangsphase?
Er fordert die Entwicklung von Kompetenzen in den Bereichen Größen und Messen, wobei die Heterogenität der Schüler als Chance genutzt werden soll.
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- Cindy Kushmann (Autor), 2012, Entwicklung von Längenvorstellungen im jahrgangsgemischten Unterricht durch Stützpunktwissen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/210148
