Wie wurden Leitlinien und Grundideen der Kritischen Theorie, v. a. im Hinblick auf die Bedeutung von konkreter Aktion und Praxisentfaltung in Kreisen der intellektuellen Linken und ihrer Protagonisten (u. a. Rudi Dutschke, Hans-Jürgen Krahl, Bernd Rabehl, Wolfgang Lefevre, Klaus Meschkat) aufgenommen, diskutiert und weiterentwickelt? Kann man überhaupt von der Übernahme eines Grundgerüsts theoretischer Prinzipien sprechen? Wenn ja, wie lassen sich Rezeptions- und Diffusionsprozesse nachzeichnen und analysieren?
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung und Entwicklung der Fragestellung
2. Hauptteil
2.1. Die Frankfurter Schule und der Begriff der „Aktion“
2.2. Zum Aktionsbegriff in Teilen der Studentenbewegung
3. Resümee
4. Literaturverzeichnis
Häufig gestellte Fragen
Wie beeinflusste die Kritische Theorie die Studentenbewegung?
Die Kritische Theorie (Frankfurter Schule) lieferte das intellektuelle Fundament für die Gesellschaftskritik der Studentenbewegung, insbesondere durch die Analyse von Herrschaftsstrukturen.
Was bedeutet der Begriff "Aktion" in diesem Kontext?
Während die Frankfurter Schule unter "Aktion" oft theoretische Praxis verstand, radikalisierte die Studentenbewegung den Begriff hin zur konkreten politischen und oft auch provokanten Praxis auf der Straße.
Wer waren die Protagonisten der intellektuellen Linken?
Zu den wichtigsten Figuren gehörten Rudi Dutschke, Hans-Jürgen Krahl, Bernd Rabehl und Wolfgang Lefevre, die die Theorien von Adorno und Horkheimer weiterentwickelten.
Gab es Konflikte zwischen den Theoretikern und den Studenten?
Ja, es gab Spannungen, da die Professoren der Frankfurter Schule (wie Adorno) der direkten, oft gewaltsamen Aktion der Studenten skeptisch gegenüberstanden.
Was ist das Resümee der Rezeptionsprozesse?
Die Studentenbewegung übernahm kein starres Grundgerüst, sondern transformierte die Kritische Theorie in ein Instrument für den praktischen politischen Kampf gegen das Establishment.
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- Matthias Rottländer (Author), 2009, Kritische Theorie und Studentenbewegung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/198542
