Konstruktion und Kompetenz: Domänen kindlicher Entwicklung als curriculare Bedingungen der Ausbildung von Erzieherinnen

Hausarbeit , 2011 , 26 Seiten , Note: 1,0

Soziale Arbeit / Sozialarbeit

Neuere hirnphysiologische und kognitionspsychologische Forschungen weisen nach, dass das Gehirn von Geburt an „domänenspezifisch“ „vorbereitet“ ist, auf das Erlernen z. B. des aufrechten Gangs, das Erkennen von Mustern, das Erfassen von Mengen, das Kommunizieren mittels Sprache. Mädchen und Jungen lernen in diesen Bereichen schneller als Erwachsene. In einer (sozial-) pädagogischen Betrachtung kindlicher Lernstrategien sind zwei Begriffe herausstechend, die sich als spezifisch für kindliche Entwicklung darstellen und sich im deutschen Gebrauch des lateinischen Wortes Dominium als „Herrschaftsgebiete“, also Domänen kindlicher Entwicklung, bezeichnen lassen und damit den frühkindlichen Bildungsprozess, als das „Werk des Kindes, das sich selbst schafft“, in besonderer Weise beschreiben und kennzeichnen.
Dies ist zum einen der Begriff der Konstruktion als konstruktivistisch geprägte begriffliche Verdichtung der selbsttätigen „Aneignung von Welt“ durch Mädchen und Jungen.
Des Weiteren geht es um den Begriff der Kompetenz als begriffliche Verdichtung des Paradigmas von sozialkompetenten Mädchen und Jungen, die diese von Geburt an besitzen.
Daraus erwachsen Forderungen und Konsequenzen für Erzieherinnen in der täglichen Arbeit mit den Adressatinnen. Diese werden bislang im Rahmen eines Professionalisierungsdiskurses vor allen Dingen die Ausbildung der Fachkräfte betreffend verhandelt.
Daraus erwachsen Forderungen und Konsequenzen für Erzieherinnen in der täglichen Arbeit mit den Adressatinnen. Diese werden bislang im Rahmen eines Professionalisierungsdiskurses vor allen Dingen die Ausbildung der Fachkräfte betreffend verhandelt. Diese Diskussion muss in den Kontext von curricularen Rahmenbedingungen transferiert werden. Lehrende befinden sich an den Ausbildungs- und Lernorten, den Fachschulen und Berufsfachschulen für Sozialpädagogik in diesen Rahmenbedingungen und haben diese formal und konzeptionell, sowie konkret im Unterricht auszugestalten. Wie ein Rückbezug aus den Lehrplänen der Fachschulen hin zu den für die erzieherische Praxis als prozessualer, struktureller und normativ-philosophischer Orientierungsrahmen gedachten Bildungsplänen für die Arbeit im Elementarbereich gestaltet werden soll, wird bislang nicht hinreichend diskutiert.

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung
• 2. „Konstruktion“ als Begriff kindlicher Entwicklung
• 3. „Kompetenz\" als pädagogische Perspektive
• 4. Die Bildungspläne
  • 4.1 Der Sächsische Bildungsplan – ein Leitfaden für pädagogische Fachkräfte in Kinderkrippen und Kindergärten
  • 4.2 Der Bayrische Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder in Tageseinrichtungen bis zur Einschulung (bayrBEP)
• 5. Die Lehrpläne
  • 5.1 Die „Lehrpläne für die Fachschule Fachbereich Sozialwesen, Fachrichtung Sozialpädagogik\" in Sachsen
  • 5.2. Der „Lehrplan für die Fachakademie für Sozialpädagogik“ in Bayern
• 6. Fazit

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende Hausarbeit untersucht die Begriffe Konstruktion und Kompetenz im Kontext der frühkindlichen Entwicklung und Bildung. Ziel ist es, zu analysieren, ob und wie diese Paradigmen in den Bildungsplänen für den elementarpädagogischen Bereich sowie in den Lehrplänen für die Ausbildung von Erzieherinnen verankert sind. Die Arbeit befasst sich mit der Frage, welche Konsequenzen sich aus diesen Paradigmen für die Gestaltung eines frühkindlichen Bildungsbegriffes ergeben.

• Der Einfluss des konstruktivistischen Paradigmas auf die Sichtweise kindlicher Entwicklung
• Die Rolle von Kompetenz als Ausdruck der frühkindlichen Fähigkeiten
• Die Ausgestaltung des frühkindlichen Bildungsbegriffes in Bildungsplänen
• Die Integration von Konstruktion und Kompetenz in die curriculare Gestaltung der Lehrpläne für Erzieherinnen
• Die Bedeutung der Sozialdidaktik in der Ausbildung von Erzieherinnen im Kontext des konstruktivistischen Paradigmas

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung stellt die zentralen Begriffe „Konstruktion“ und „Kompetenz“ vor und erläutert ihre Bedeutung für die frühkindliche Entwicklung und Bildung. Sie führt in die Thematik der Hausarbeit ein und skizziert die Forschungsfrage.

Kapitel 2 beleuchtet den Begriff „Konstruktion“ im Kontext der kindlichen Entwicklung. Es werden die grundlegenden Erkenntnisse Piagets zur kognitiven Entwicklung von Mädchen und Jungen dargestellt, die als Grundlage einer konstruktivistischen Sichtweise auf kindliche Entwicklung dienen.

Kapitel 3 widmet sich dem Begriff „Kompetenz“ als pädagogische Perspektive. Es wird die Notwendigkeit einer veränderten Sichtweise auf Kindheit betont, die Mädchen und Jungen als kompetente Subjekte ihrer Bildung begreift.

Kapitel 4 analysiert die Bildungspläne in Sachsen und Bayern. Es werden die Inhalte der Bildungspläne im Hinblick auf die Begriffe Konstruktion und Kompetenz untersucht und die Frage gestellt, ob und wie diese Paradigmen in den Bildungsplänen reflektiert werden.

Kapitel 5 befasst sich mit den Lehrplänen für die Ausbildung von Erzieherinnen in Sachsen und Bayern. Es wird untersucht, ob und wie die Begriffe Konstruktion und Kompetenz in der curricularen Gestaltung der Lehrpläne verankert sind.

Schlüsselwörter

Die vorliegende Hausarbeit befasst sich mit den Schlüsselbegriffen Konstruktion, Kompetenz, frühkindliche Entwicklung, Bildungspläne, Lehrpläne, Sozialpädagogik, Elementarpädagogik, konstruktivistisches Paradigma, Professionalisierungsdiskurs, Erzieherinnenberuf.

• Hochschule: Leuphana Universität Lüneburg (Institut für Sozialpädagogik )
• Veranstaltung: Praxis sozialpädagogischer Theorien
• Note: 1,0
• Autor: Ole Norhausen (Autor:in)
• Erscheinungsjahr: 2011
• Seiten: 26
• Katalognummer: V173728
• ISBN (eBook): 9783640940479
• ISBN (Buch): 9783640940264
• Sprache: Deutsch
• Schlagworte: Konstruktion, Kompetenz, Konstruktivismus, frühkindliche Entwicklung, Elementarpädagogik, Erzieherinnen, Erzieher, Ausbildung, Jean Piaget, Sozialdidaktik, Didaktik der Sozialpädagogik, Kognitionspsychologie, Fachschule für Sozialpädagogik