Bedingt durch zahlreiche technologische und gesellschaftliche Veränderungen, vor allem auch den demografischen Wandel, hat der Bereich der Erwachsenenbildung/Weiterbildung in den letzten Jahren an Bedeutung gewonnen und ist längst zu einer etablierten Einrichtung in unserer Gesellschaft geworden. Studiengänge, die speziell Erwachsenenbildner ausbilden, gibt es schon und die Forderung nach lebenslangem Lernen setzt geschultes Personal voraus. Doch hinter der sich schnell entwickelnden Praxis als Antwort auf immer lauter werdende Forderungen bleibt die Theorie bislang zurück. Viele Aspekte, Bereiche und Begriffe der Erwachsenenbildung/ Weiterbildung sind schulisch vorgeprägt, didaktisches Denken und Handeln hat noch immer in der öffentlichen Lehrerausbildung seine feste Verankerung (vgl. Meueler 2009, S. 973). Während angehende Lehrer und Lehrerinnen unter wissenschaftlicher Anleitung in die Praxis eingeführt werden (Referendariat), ist „(j)eder Lehrende (...) in einem offenen Feld des freien Experimentierens und beruflichen Überlebens in der EB/WB auf sich gestellt“ (ebd., S. 974).
Folglich ist die Forderung nach einer Didaktik und Methodik der Erwachsenenbildung/ Weiterbildung durchaus berechtigt und wird in der Literatur zahlreich diskutiert. In der folgenden Ausarbeitung soll der Stand der theoretischen Diskussion dargestellt werden. Es wird dabei auf verschiedene Definitionen der Begriffe Didaktik und didaktisches Handeln eingegangen, sowie die Entwicklung didaktischer Handlungsebenen für die Erwachsenenbildung/Weiterbildung vorgestellt. Anschließend soll der Begriff der Methodik der Erwachsenenbildung/Weiterbildung transparent gemacht werden. Dabei soll zuerst eine klare Abgrenzung zwischen den Begriffen Methode und Methodik erfolgen. Danach wird auf zwei typisch erwachsenenbildnerische Merkmale von Methodik eingegangen: die soziale Komponente und die Reflexionskompetenz. Aufbauend auf diese Erkenntnisse werden im letzten inhaltlichen Kapitel kurz verschiedene Standpunkte zum Verhältnis von Didaktik und Methodik aufgezeigt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Didaktik in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung
2.1 Begriff „Didaktik“
2.2 Didaktisches Handeln in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung
2.3 Die Ebenen didaktischen Handelns
3 Methodik der Erwachsenenbildung
3.1 Methode versus Methodik
3.1.1 Begriff „Methode“
3.1.2 Begriff „Methodik“
3.2 Methoden und Methodik in der Erwachsenenbildung - die soziale Komponente
3.3 Methodik als methodische Reflexionskompetenz
4 Verhältnis von Didaktik und Methodik
5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das theoretische Verhältnis und die wechselseitige Abhängigkeit von Didaktik und Methodik im speziellen Kontext der Erwachsenen- und Weiterbildung, wobei sie eine wissenschaftliche Fundierung dieser Begriffe unter Berücksichtigung der praktischen Relevanz anstrebt.
- Theoretische Grundlagen und Begriffsbestimmungen von Didaktik und Methodik
- Analyse des didaktischen Handelns auf verschiedenen Ebenen
- Bedeutung der sozialen Komponente und der methodischen Reflexionskompetenz
- Kritische Auseinandersetzung mit Modellen aus der Schulpädagogik in der Erwachsenenbildung
- Untersuchung der wechselseitigen Abhängigkeit von Inhalten und Vermittlungswegen
Auszug aus dem Buch
3.1.1 Begriff „Methode“
Methode stammt vom griechischen Wort „methodos“, was soviel wie „der Weg“ bedeutet. „Methoden sind also der Weg zum Lernziel“ (Schaub/Zenke 2007, S. 223). Klafki (1971) versteht darunter „den Weg, das pädagogische Verfahren (einschließlich der Mittel) und die diesem Verfahren zugeordneten Organisationsformen, die ein Lehrer im Unterricht wählt, um Schüler zu erfolgreichem Lernen zu führen bzw. erfolgreiches Lernen zu ermöglichen“ (Klafki 1971, S. 3; zitiert nach Kuypers/Leyenbacher 1982, S. 20). Jütting (1980) spricht ergänzend dazu von Methode insbesondere dann, „wenn die Merkmale der Mittel, Wege und Verfahren sich als wiederholbar, regelmäßig und dauerhaft kennzeichnen lassen“ (Jütting 1980, S. 5).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung thematisiert die steigende Bedeutung der Erwachsenenbildung sowie die theoretische Aufarbeitung der Begriffe Didaktik und Methodik in diesem Kontext.
2 Didaktik in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung: Dieses Kapitel erörtert die Definition des Didaktik-Begriffs, das didaktische Handeln sowie die verschiedenen Ebenen, auf denen didaktische Prozesse stattfinden.
3 Methodik der Erwachsenenbildung: Hier wird der Methodik-Begriff von der Methode abgegrenzt und die besondere Bedeutung der sozialen Komponente sowie der methodischen Reflexionskompetenz hervorgehoben.
4 Verhältnis von Didaktik und Methodik: Dieses Kapitel untersucht die wechselseitige Abhängigkeit und das komplexe Zusammenspiel beider Bereiche im Kontext der Erwachsenenbildung.
5 Fazit: Das Fazit stellt zusammenfassend fest, dass eine klare Abgrenzung der Begriffe aufgrund der Feldstruktur schwierig bleibt und weiterer wissenschaftlicher Diskurs erforderlich ist.
Schlüsselwörter
Erwachsenenbildung, Weiterbildung, Didaktik, Methodik, didaktisches Handeln, Lernziel, Reflexionskompetenz, soziale Komponente, Bildungsmaßnahme, Kursgestaltung, Vermittlungswissenschaft, Unterricht, Planung, Lernprozesse, Theoriebildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der wissenschaftlichen Einordnung und dem Verhältnis der Begriffe Didaktik und Methodik innerhalb der Erwachsenenbildung und Weiterbildung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit behandelt die Definition und Abgrenzung von Didaktik und Methodik, die Ebenen didaktischen Handelns sowie die Rolle sozialer Interaktion in Lehr-Lern-Prozessen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, ein transparentes Verständnis für didaktische und methodische Prozesse in der Erwachsenenbildung zu schaffen und die Notwendigkeit einer wissenschaftlichen Fundierung aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Die Arbeit ist als theoretische Ausarbeitung konzipiert, die bestehende Literatur und Modelle analysiert, vergleicht und in den Kontext der Erwachsenenbildung überträgt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung von Didaktik und Methodik, die Analyse didaktischen Handelns sowie eine kritische Betrachtung ihres wechselseitigen Verhältnisses.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Erwachsenenbildung, Didaktik, Methodik, didaktisches Handeln und methodische Reflexionskompetenz.
Warum ist die Abgrenzung von Didaktik und Methodik in der Erwachsenenbildung so schwierig?
Aufgrund der historisch starken Prägung durch die Schulpädagogik und der großen Heterogenität des Feldes der Erwachsenenbildung lassen sich die Begriffe in der Praxis oft schwer trennen.
Welche Rolle spielt die soziale Komponente bei der Methodenwahl?
Die soziale Komponente ist entscheidend, da Bildung in der Erwachsenenbildung nicht nur Wissensvermittlung, sondern primär ein sozialer Prozess und eine Interaktion zwischen mündigen Individuen ist.
Was versteht der Autor unter methodischer Reflexionskompetenz?
Dies ist die Fähigkeit, die eigene Methodenpraxis kritisch zu distanzieren, den Einsatz von Methoden begründen zu können und sich der Auswirkungen des eigenen Handelns bewusst zu sein.
- Citar trabajo
- Claudia Gaylor (Autor), 2010, Didaktik und Methodik der Erwachsenenbildung/Weiterbildung, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/162569
