Das neunzehnte Jahrhundert war allgemein eine Zeit, in der “mit zunehmender Rapidität alles anderes wurde” – geprägt von Industrialisierung und gesellschaftlicher Modernisierung. Jenes Jahrhundert war es auch, welches das “moderne” deutsche Bildungswesen in seiner heutigen (zumindest äußeren) Form hervorbrachte.
Die vorliegende Arbeit geht in diesem Zusammenhang der Fragestellung nach, inwieweit die Genese eben dieses Schulsystems vom Prozess fortschreitender Verstädterung abhängig war, der ja in seinem modernen Verständnis ebenfalls als ein zentrales Phänomen (erst) des neunzehnten Jahrhunderts gilt.
Der eigentlichen Untersuchung wird dabei ein Bezugsrahmen vorangestellt, der kurz die allgemeine gesellschaftliche Dynamik des 19. Jahrhunderts aufzeigt sowie eine Arbeitsgrundlage mit Hilfe von Definitionen von “Modernisierung“ und “Urbanisierung” schafft. Daran anschließend wird aus der einschlägigen Literatur ein Modell von Schule in verschiedenen gesellschaftlichen Spannungsfeldern entwickelt.
Ein Abriss über Schulpolitik und -geschichte in Preußen bzw. im Deutschen Reich im 19. Jahrhundert aus der Makroperspektive eröffnet dann den analytischen Teil, bevor dann auf konkretes schulpolitisches Handeln der direkt am Schulwesen beteiligten Gruppen und Institutionen eingegangen wird.
Nach der allgemeinen “Vorstellung, die Stadt im industriellen Zeitalter sei Ausdruck der Veränderung, das Land Synonym für Stabilität und Beharrung”, ist von der These auszugehen, dass die Städte als solche Zentren der Innovation wesentlich zur Entwicklung und Modernisierung des Schulwesens beigetragen haben. Diesen Zusammenhängen wird der eigentliche analytische Teil der Arbeit schließlich nachgehen.
Dabei werden zum einen die Diskrepanzen zwischen städtischer und ländlicher (Volks-) Schulentwicklung untersucht, zum anderen die Entwicklung der spezifisch städtischen Schultypen der mittleren und höheren realistischen Bildung. Damit zusammenhängend wird abschließend die Herausbildung von “Schullandschaften” als ebenso urbanes Phänomen betrachtet und so insgesamt die Bedeutung der Städte in ihrer Gesamtheit für das deutsche Schulwesen in seiner Gesamtheit aufgezeigt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Bezugsrahmen: Historischer Hintergrund und Begriffsklärungen
2.1 Industrialisierung und gesellschaftliche Dynamik im 19. Jahrhundert
2.2 Modernisierungstheorien als analytische Kategorien
2.3 Urbanisierung: Allgemeine Definitionen und Verlauf in Deutschland
2.4 Bildung in gesellschaftlichen Spannungsfeldern
3. Abriss der preußischen Bildungsgeschichte 1800-1900
4. Die Rolle der Verstädterung bzw. der Städte bei der Genese eines „modernen“ Bildungssystems: Eine exemplarische Überprüfung
4.1 Stadt-Land-Diskrepanzen am Beispiel der Elementarbildung
4.2 Die mittlere und höhere realistische Bildung als stadtspezifische Erscheinung
4.3 Heterogene „Schullandschaften“ als urbanes Grundphänomen
5. Resümee und Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Fragestellung, inwieweit die Genese des „modernen“ deutschen Schulsystems im 19. Jahrhundert vom Prozess der fortschreitenden Verstädterung abhängig war, und analysiert dabei die treibende Rolle städtischer Zentren für innovative Bildungsstrukturen.
- Wechselwirkung zwischen Industrialisierung, Urbanisierung und Schulentwicklung
- Analyse der städtischen Vorreiterrolle bei der Differenzierung des Bildungswesens
- Untersuchung lokaler „Schullandschaften“ als urbanes Grundphänomen
- Konfliktlinien zwischen staatlichem Steuerungsanspruch und städtischen Interessen
- Bedeutung der „partiellen Modernisierung“ für das preußische Schulsystem
Auszug aus dem Buch
Die Rolle der Verstädterung bzw. der Städte bei der Genese eines „modernen“ Bildungssystems: Eine exemplarische Überprüfung
Im folgenden Kapitel soll nun beispielhaft untersucht werden, wie die preußischen Städte zu jenem vom Staat schrittweise „abgesegneten“ Systembildungsprozess entscheidende Impulse gaben, oftmals seine Wegbereiter waren. Hierzu wird zunächst die nahe liegende Abgrenzung zur Entwicklung des ländlichen Schulwesens vorgenommen, bevor dann auf die spezifisch urbanen Phänomene der Herausbildung eines mittleren und höheren realistischen Schulwesens und – übergreifend – der Entstehung von genuinen „Schullandschaften“ eingegangen wird.
Im Jahre 1886 befanden sich in Preußen von 34.016 öffentlichen Volksschulen 89% auf dem Land. Jedoch besuchten immerhin 31% der Schüler eine städtische Schule, 20 Jahre später sogar schon 38%, was insgesamt die überragende Bedeutung des Sozialraumes „Land“ für die Volksschulwirklichkeit deutlich zugunsten der Städte relativiert. Aufgrund der Betroffenheit einer signifikanten Schülerzahl in beiden Sektoren und vor allem der fehlenden Differenzierung des ländlichen Schulwesens – an sich ja bereits ein Modernisierungsindikator – bietet sich die Betrachtung des „Fortschritts“ dieser Schulform im 19. Jahrhundert also zur Untersuchung der Funktion der Städte an.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung stellt die Fragestellung vor, inwieweit die Verstädterung als Motor für die Entstehung des modernen Schulwesens fungierte, und ordnet das Thema in die bisherige Forschungslage ein.
2. Bezugsrahmen: Historischer Hintergrund und Begriffsklärungen: Dieses Kapitel liefert die notwendigen analytischen Kategorien wie Modernisierung und Urbanisierung, um die gesellschaftliche Dynamik des 19. Jahrhunderts methodisch greifbar zu machen.
3. Abriss der preußischen Bildungsgeschichte 1800-1900: Hier wird die Entwicklung der staatlichen preußischen Bildungspolitik nachgezeichnet, die zwischen liberalen Reformansätzen und konservativer Reglementierung schwankte.
4. Die Rolle der Verstädterung bzw. der Städte bei der Genese eines „modernen“ Bildungssystems: Eine exemplarische Überprüfung: Das Hauptkapitel belegt anhand von Stadt-Land-Vergleichen und der Analyse realistischer Schulformen die zentrale Innovationskraft der Städte für das System des 19. Jahrhunderts.
5. Resümee und Ausblick: Das Fazit bestätigt die Ausgangsthese, dass die städtische soziale Dynamik entscheidend zur Differenzierung und Systemfindung des deutschen Schulwesens beitrug.
Schlüsselwörter
Bildungsgeschichte, Preußen, Verstädterung, Urbanisierung, Schulsystem, Industrialisierung, Modernisierung, Schulentwicklung, Volksschule, Realgymnasium, Bildungsbürgertum, Schullandschaften, Schulpolitik, Mittelschule, Systembildung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die Zusammenhänge zwischen der fortschreitenden Urbanisierung und der Entwicklung des modernen deutschen Schulwesens im 19. Jahrhundert.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zu den zentralen Themen gehören die Modernisierungsprozesse, der Einfluss der Industrialisierung, die Rolle des preußischen Staates und die spezifischen Entwicklungen in städtischen gegenüber ländlichen Bildungsräumen.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Die Arbeit geht der Frage nach, inwieweit die Genese des modernen Schulsystems vom Prozess der fortschreitenden Verstädterung abhängig war und ob Städte als Motoren dieser Entwicklung gelten können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein sozialgeschichtlicher Ansatz gewählt, der durch eine exemplarische Überprüfung und die Auswertung einschlägiger schulhistorischer Literatur und Statistiken ergänzt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil konzentriert sich auf Stadt-Land-Diskrepanzen bei der Elementarbildung, die Entstehung mittlerer und höherer realistischer Schultypen und die Ausbildung heterogener Schullandschaften.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Verstädterung, Bildungssystem, Preußen, Schullandschaften und Modernisierung.
Welche Rolle spielt das „bürgerliche Jahrhundert“ für die Schulentwicklung?
Das Bürgertum agierte als wesentlicher Impulsgeber, dessen Aufstiegsdrang und Bildungsinteressen maßgeblich die Forderung nach einem realitätsnahen Schulwesen anstießen.
Was besagt die These der „partiellen Modernisierung“?
Sie beschreibt die Gleichzeitigkeit von modernisierten städtischen Bildungsstrukturen und traditionellen, eher beharrlichen Verhältnissen in anderen Gesellschaftsbereichen, wie etwa auf dem flachen Land.
- Quote paper
- Oberstudienrat Thorven Lucht (Author), 2000, Verstädterung als eine treibende Kraft bei der Genese des deutschen Schulsystems im 19. Jahrhundert, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/142177
