Die Untersuchung, die im Rahmen dieser Arbeit durchgeführt wird, zielt darauf ab, Erkenntnisse über die Fehlschreibungen in einem Fremdsprachenerwerbskontext zu gewinnen, denn Fehlschreibungen sind spezifische Merkmale der Lernersprache und bestimmen daher das Lernstadium der Lernenden. Die Festlegung, Beschreibung und Interpretation von lexikalisch-morphologischen Fehlschreibungen fortgeschrittener nicht muttersprachlicher Deutsch Lernender beim Erwerbsprozess erweisen drei Hauptendziele: Die Schreibkompetenz bei der Sprachproduktion fördern. Die lexikalisch-morphologische Kompetenz beim L2-Erwerb effektivieren. Neue Wege vorschlagen, mit denen der deutsche Wortschatz erfolgreich gelehrt bzw. gelernt werden kann.
Fehlschreibungen sind eine Erscheinungsform von Schreibschwierigkeiten. Da es in der Fachliteratur unterschiedliche Schreibübungen (produktives, reproduktiv-produktives und produktiv-kreatives Schreiben) gibt, gilt das produktiv-kreative Schreiben als Fallbeispiel, wo Fehlschreibungen auftreten. In der Tat erlaubt das kreative Schreiben das Erproben der bereits erworbenen fremdsprachlichen Kenntnisse und Fähigkeiten in Wortschatz, Grammatik und Stilistik. Im Bereich der Wortschatzarbeit ist gerade die Wortbildung (ein Aspekt der Morphologie) ein Anlass für den kreativen Umgang mit Sprache, wobei Lernende dazu bewogen werden, neue Wörter zu bilden. Es soll darauf hingedeutet werden, dass jeder Lerner ein intellektuell und personal autonomes Individuum ist. Das bedeutet, dass er in den Lehrprozess eingebettet ist und daher seinen eigenen Lernprozess aktiv, in selbstständiger, problemlösender, kreativ-konstruktiver Weise gestalten soll.
Inhaltsverzeichnis
- Kapitel 1: Einleitung
- Kapitel 2: Theoretische Grundlagen
- Abschnitt 2.1: Konzept A
- Abschnitt 2.2: Konzept B
- Abschnitt 2.3: Konzept C
- Kapitel 3: Methodik
- Abschnitt 3.1: Datenerhebung
- Abschnitt 3.2: Datenanalyse
- Kapitel 4: Ergebnisse
- Kapitel 5: Diskussion
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, [kurz und prägnant die Zielsetzung der Arbeit beschreiben].
- Thema 1: [Thema 1 kurz beschreiben]
- Thema 2: [Thema 2 kurz beschreiben]
- Thema 3: [Thema 3 kurz beschreiben]
- Thema 4: [Thema 4 kurz beschreiben, optional]
- Thema 5: [Thema 5 kurz beschreiben, optional]
Zusammenfassung der Kapitel
Kapitel 1: Einleitung: [Kurze Zusammenfassung des ersten Kapitels ohne Spoiler.]
Kapitel 2: Theoretische Grundlagen: [Kurze Zusammenfassung des zweiten Kapitels ohne Spoiler. Die Zusammenfassung sollte die wichtigsten Konzepte und Theorien erwähnen.]
Kapitel 3: Methodik: [Kurze Zusammenfassung der Methodik, die in Kapitel 3 beschrieben wird, ohne Details zu den Ergebnissen zu verraten.]
Kapitel 4: Ergebnisse: [Kurze Zusammenfassung der Ergebnisse ohne detaillierte Interpretation oder Schlussfolgerungen. Vermeiden Sie Spoiler.]
Kapitel 5: Diskussion: [Diese Sektion wird ausgelassen, um Spoiler zu vermeiden.]
Schlüsselwörter
Die Arbeit konzentriert sich auf die Schlüsselbegriffe [Schlüsselbegriff 1], [Schlüsselbegriff 2], [Schlüsselbegriff 3], [Schlüsselbegriff 4] und [Schlüsselbegriff 5]. [Optional: Erweiterte Erklärung der Schlüsselbegriffe und ihrer Beziehungen zueinander.]
Häufig gestellte Fragen
Was sind lexikalisch-morphologische Fehlschreibungen?
Dies sind Fehler, die bei der Wortbildung und Wortstruktur auftreten und Aufschluss über das aktuelle Lernstadium eines Fremdsprachenlerners geben.
Wie hilft kreatives Schreiben beim Deutschlernen?
Kreatives Schreiben ermöglicht das Erproben erworbener Kenntnisse in Wortschatz, Grammatik und Stilistik in einer selbstständigen und problemlösenden Weise.
Warum ist die Wortbildung für L2-Lerner ein Problem?
Die Morphologie des Deutschen ist komplex; beim Versuch, neue Wörter kreativ zu bilden, entstehen oft Fehlschreibungen durch falsche Anwendung von Bildungsregeln.
Was ist das Ziel der Fehleranalyse in der Lernersprache?
Ziel ist es, die Schreibkompetenz zu fördern und neue Wege vorzuschlagen, wie der deutsche Wortschatz effektiver gelehrt und gelernt werden kann.
Welche Rolle spielt die Autonomie des Lernenden?
Jeder Lerner ist ein autonomes Individuum, das seinen Lernprozess aktiv und kreativ-konstruktiv mitgestalten sollte, um die Sprachproduktion zu verbessern.
- Quote paper
- Gerladine-Blanche Kicha (Author), 2006, Lexikalisch-morphologische Fehlschreibungen in der kreativen Sprachproduktion fortgeschrittener Deutsch Lernender, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1369707
