Lernen und Gedächtnis. Nutzen für die berufliche Aus- und Weiterbildung

Term Paper , 2019 , 16 Pages , Grade: 1,0

Psychology - Intelligence and Learning Psychology

Ziel dieser Arbeit ist, einen Überblick über die Funktionen des Gedächtnisses zu geben und den Zusammenhang zwischen Lernen und Gedächtnis aus theoretischer Sicht darzustellen. Es werden ebenfalls Möglichkeiten von Lernszenarien der Erwachsenenbildung aus der Praxis, unter Beobachtung der theoretischen Erkenntnisse aus der Gedächtnisforschung aufgezeigt.

Für die Durchführung und Gestaltung von Aus- und Weiterbildung sind Kenntnisse der Gedächtnisforschung von wesentlicher Bedeutung. Es stellt sich zum einen die Frage, ob diese Erkenntnisse für die Gestaltung geeigneter Lernszenarien einfließen und wie diesbezüglich der Umgang mit Informationen und dem nachhaltigen Lernen unterstützt werden kann.

Die menschliche Psyche und die damit verbundenen biochemischen Prozesse sind so komplex, dass es uns selbst kaum möglich ist, sie vollumfänglich zu erfassen. Dennoch gibt es in der Hirnforschung der letzten Jahrhunderte viele Meilensteine, die uns das Leben im Alltag mit uns selbst und anderen erheblich erleichtern. Lernen spielt in diesem Kontext ebenfalls eine Rolle. Das Gedächtnis bildet die Voraussetzung für Lernprozesse, indem es Erfahrungen und Wissen speichert. Durch die Gedächtnisstützen ist die Gedächtnisspeicherung nur manchmal nötig und trotzdem finden sich immer noch genügend Lernereignisse, welche die Informationsspeicherung im Gedächtnis erforderlich machen, wie bspw. Prüfungen im Kontext der beruflichen Aus- und Weiterbildung.

Inhaltsverzeichnis

Einleitung
1.1 Problemstellung
1.2 Zielsetzung
1.3 Aufbau der Arbeit

2.1: Lernen
2.2: Gedächtnis

3. Das Gedächtnis in seiner zeitlichen Dimension
3.1. Sensorisches Gedächtnis
3.2. Kurzzeitgedächtnis und das Arbeitsgedächtnis
3.3. Langzeitgedächtnis

4. Das Gedächtnis in seiner Inhaltlichen Dimension
4.1. Deklaratives Gedächtnis
4.2. Non-deklaratives Gedächtnis
4.3. Abrufvon Gedächtnisinhalten
4.4: Nutzung von Erkenntnissen aus der Gedächtnisforschung in Bezug aufdie be­rufliche Aus- und Weiterbildung

5. : Vergessen
5.1: Scheitern der Enkodierung
5.2: Scheitern des Abrufs
5.3: Inferenz
5.4: Speicherzerfall
5.5: Absichtliches Vergessen

6: Nachhaltiges Lernen in Lehr-Lernsituationen
6.1: Voraussetzungen für nachhaltiges Lernen
6.2: Strategien und Methoden

7: Diskussion & Fazit

Literatur- und Quellenverzeichnis

Abkürzunqsverzeichnis

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

1. Einleitung

Das menschliche Lernen ist nicht nur ein lebenslanger und kontinuierlicher Prozess¹, sondern darüber hinaus auch die Grundvoraussetzung für das Fortbestehen als Le­bensform. Nur durch das Sammeln von Erfahrungen und die daraus resultierende Anpassung an seine Umwelt, ist ein Organismus überhaupt lebensfähig. Bereits Dar­wins Erkenntnisse zum Überleben des Stärksten ("survival ofthe fittest”) bezogen sich nicht zwingend darauf, wer der Stärkste oder Größte war, sondern darauf, wer sich am besten in die ihm gegebenen äußeren Umstände einfügen konnte.²

Die menschliche Rasse als die kognitiv am höchsten entwickelte Lebensform, hat im Laufe der Evolution durch diese Anpassung viele Fähigkeiten ausgebildet, die für Le­bewesen der Erde einzigartig sind. Die menschliche Psyche und die damit verbunde­nen biochemischen Prozesse sind so komplex, dass es uns selbst kaum möglich ist, sie vollumfänglich zu erfassen. Dennoch gibt es in der Hirnforschung der letzten Jahrhunderte viele Meilensteine, die uns das Leben im Alltag mit uns selbst und an­deren erheblich erleichtern. Lernen spielt in diesem Kontext ebenfalls eine Rolle. Das Gedächtnis bildet die Voraussetzung für Lernprozesse, indem es Erfahrungen und Wissen speichert. Durch die Gedächtnisstützen, ist die Gedächtnisspeicherung nur manchmal nötig und trotzdem finden sich immer noch genügend Lernereignisse, welche die Informationsspeicherung im Gedächtnis erforderlich machen, wie bspw. Prüfungen im Kontext der beruflichen Aus- und Weiterbildung.³

1.1 Problemstellung

Für die Durchführung und Gestaltung von Aus- und Weiterbildung sind Kenntnisse der Gedächtnisforschung von wesentlicher Bedeutung.

Es stellt sich zum einen die Frage, ob diese Erkenntnisse für die Gestaltung geeigne­ter Lernszenarien einfließen und wie diesbezüglich der Umgang mit Informationen und dem nachhaltigen Lernen unterstützt werden kann.

1.2 Zielsetzung

Ziel dieserArbeit ist, einen Überblick überdie Funktionen des Gedächtnisses zu ge­ben und den Zusammenhang zwischen Lernen und Gedächtnis aus theoretischer Sicht darzustellen.

Es werden ebenfalls Möglichkeiten von Lernszenarien der Erwachsenenbildung aus der Praxis, unter Beobachtung dertheoretischen Erkenntnisse aus der Gedächtnis­forschung aufgezeigt.

1.3 Aufbau der Arbeit

Diese Arbeit gliedert sich in 6 Kapiteln auf. In Kapitel 2.1 sowie 2.2 werden die Be­griffe Lernen und Gedächtnis definiert. Im darauffolgendem Kapitel 3 und 4 wird das Gedächtnis in seiner zeitlichen sowie inhaltlichen Dimension dargestellt, im Kapitel 5 wird aufdas Phänomen des Vergessens eingegangen und genaustens erläutert. Im Anschluss wird aufdie Nutzung von Erkenntnissen aus der Gedächtnisforschung in Bezug aufdie beruflicheAus- und Weiterbildung eingegangen. Im letzten Kapitel 6 wird dann das nachhaltige Lernen in Lehr- und Lernsituationen erklärt.

Die Arbeit neigt sich, mit einer kritischen Diskussion in Kapitel 7 und einem anschlie­ßenden Fazit, dem Ende zu.

2.1 Lernen

Vom Lernen ist nur dann die Rede, wenn Veränderungen, die mit dem Lernen ein­hergehen, nachhaltig und somit konsistent sind.⁴ Lernen beruht ebenfalls auf Grund­lage von Erfahrungen.⁵ Dies basiert aufdie Informationen, die wir aufnehmen, sie be­werten und speichern.^{6 7} Lernprozesse finden wie folgt statt: Reize aus der Umwelt werden vom Organismus aufgenommen. Dieser „Input“ wird anschließend bewertet, im Gedächtnis gespeichert und mit bereits vorhandenen Erfahrungen verglichen. Passiert eine ähnliche Situation, Objekten oder Personen, können diese gespeicher­ten Erfahrungen abgerufen werden und unserVerhalten beeinflussen. Diese Reak­tion gilt als „Output“.¹

Im Wesentlichen lernt der Mensch somit, sich an die Umwelt anzupassen.⁸

2.2 Gedächtnis

Wir benutzen unser Gedächtnis ununterbrochen. Wir rufen etwas ab, Erinnerungen kommen hoch, vergessen, was man sagen oder tun wollte, dort findet der Lernpro­zess sowie die Einprägung stattA.

Unter Gedächtnis wird die Fähigkeit des Nervensystems zum Abrufen, Aufnehmen, Ordnen und Speichern von Informationen verstanden.⁹

Viele im Gedächtnis gespeicherten Informationen basieren auf bewusste sowie unbe­wusste Lernprozesse. Als hypothetisches Konstrukt entzieht es sich unserer direkten Beobachtung und muss aus seinen Effekten erschlossen werden.¹⁰

3. Das Gedächtnis in seiner zeitlichen Dimension

Das Gedächtnis ist sehr komplex und vielfältig in seinen Funktionen. Eine Einteilung erfolgt deshalb häufig nach unterschiedlichen Aspekten. Ein vielfach verwendetes Kriterium ist u.a. die Zeit,¹¹ gemeint ist damit der zeitliche Verlauf der Informations­verarbeitung.¹² Unterschieden werden dabei die zeitlichen Dimensionen sensori­sches Gedächtnis, Kurzzeit-, bzw. Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis.¹³ Die­ses Drei-Komponenten-Modell stammt ursprünglich von Atkinson und Shiffrin (1968). Neben der Zeitachse weisen diese drei Komponenten auch Abweichungen in der Aufnahmekapazität von Informationen, sowie der Zeitdauer, in welcher diese gespei­chert werden können, auf.¹⁴

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Abb.l: Zeitliche Einteilung des Gedächtnisses

3.1 Sensorisches Gedächtnis

Das sensorische Gedächtnis, auch als sensorisches Register oder Ultrakurzzeitge­dächtnis bezeichnet,¹⁵ ist ein erster Speicher, in welchen die durch die Sinnesorgane aufgenommenen Reize gelangen.¹⁶

Je nach Art des Sinneseindrucks spricht man von echotischem Gedächtnis (für audi­torische Stimuli) oder ¡konischem Gedächtnis (fürvisuelle Stimuli).¹⁷ Generell besitzt das sensorische Gedächtnis eine große Kapazität, wobei gespeicherte Inhalte nurfür sehr kurze Zeit verfügbar sind.¹⁸ Grundsätzlich zerfallen Informationen wieder, denen keine Aufmerksamkeit zu Teil wird. In diesem Zusammenhang zeigt sich, dass ein wesentliches Ziel von Gedächtnistechniken darin besteht, die komplette Aufmerk­samkeit aufzu lernende Inhalte zu lenken. Dies geschieht z.B. automatisch, wenn uns Dinge interessieren, womit der Lernprozess erleichtert wird.¹⁹

3.2 Kurzzeitgedächtnis (KZG) und Arbeitsgedächtnis (AG)

Um die Information, welche im sensorischen Gedächtnis nur für sehr kurze Zeit auf­rechterhalten wird, für längere Zeit abrufbar zu machen, muss sie in ein zweites Spei­chersystem übertragen werden. Dieses ist, nach Atkinson und Shiffrin, das Kurzzeit­gedächtnis (KZG). Es hat im Wesentlichen Inhalte zum Gegenstand, welche uns be­wusst sind und somit der psychologischen Gegenwart angehören.²⁰ Das bedeutet, dass es der bewussten Aufmerksamkeit bedarf, um Stimuli für längere Zeit verfügbar zu machen. Wird Aufmerksamkeit aufeine Information gelenkt, gelangt sie ins KZG. Damit die Inhalte hier verfügbar bleiben, müssen sie wiederholt werden.²¹ So kann man sich z.B. eine Telefonnummer einprägen, indem man sie (innerlich) wiederholt.²² Diese Verfügbarkeit lässt aber binnen Sekunden wieder nach und verschwindet, ohne Wiederholung, innerhalb von 20 Sekunden ganz.²³ Durch das kontinuierliche (innere) Wiederholen (Rehearsal) erhöht sich nicht nur die Verweildauer im KZG, sondern auch die Wahrscheinlichkeit zur Überführung ins Langzeitgedächtnis (LZG).

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Abb.2: Das Wort Wind braucht unterschiedlich viele Speicherplätze

Die Speicherkapazität des KZG ist allerdings be­grenzt.²⁴ Miller ermittelte 1956 anhand seiner Erhe­bungen, dass im KZG etwa sieben (plus/minus zwei) Speicherplätze zurVerfügung stehen. Sind diese alle belegt, gibt es keinen weiteren Platz, bis wieder ein Platz geleert ist.²⁵ Eine ökonomischer Nutzung des KZG kann aber durch das sog. „Chunking“ erfolgen. Hierbei lassen sich einzelne Informationseinheiten (z.B. Zahlen oder Buchstaben) zu größeren und be­deutsameren „Chunks“ (z.B. Wörter oder Sätze) zu­sammenfassen.²⁶ Ein bekanntes Beispiel veranschau­licht dies anhand des Wortes „Wind“ (Abb. 1). Die Dar­stellung der Buchstaben als Linien würde eine Spei­cherkapazität von zehn Speicherplätzen benötigen.

Als einzelne Buchstaben wären es vier Plätze. Wird es als ein Wort gesehen, braucht es nur einen Speicherplatz.²⁷ Chunking ermöglicht also ein Sortieren von Informatio­nen in vertraute Einheiten. Dies erleichtert das Merken.²⁸ Übung und Vorwissen (aus dem Langzeitgedächtnis) haben dabei steigernden Einfluss. Das Chunking hat somit eine zentrale Bedeutung für Lernprozesse.²⁹

Der Begriff Arbeitsgedächtnis stellt eine neuere und erweiterte Bezeichnung für das KZG dar. Inhaltlich wurde es ausgedehnt aufdas aktive und bewusste Verarbeiten von Informationen. Dies schließt auch Prozesse des Urteilens, des Lernens und des Verstehens mit ein. Dieses komplexere Modell des KZG ist nach Baddeley und Hitch eine Art kognitiverArbeitsplatz. Es ist wesentlich beteiligt an sämtlichen Denk- und Kopfrechenleistungen, wiez.B. mehrfachen Multiplikationen. Denn hier müssen un­terschiedliche Ergebnisse gleichzeitig für kurze Zeit abrufbar gehalten werden. Ge­nauso kommt das Arbeitsgedächtnis bei Prozessen der Sprachverarbeitung zum Tra­gen.³⁰ Sich zu unterhalten, Texte zu lesen oder Zahlen im Kopf zusammenzuzählen wäre ohne das Arbeitsgedächtnis nicht möglich.³¹ Das Arbeitsgedächtnis funktioniert wie eine Schnittstelle zwischen neuer und bereits abgespeicherter Information.³²

3.3 Langzeitgedächtnis (LZG)

Alle Dinge, welche nicht unmittelbar gerade passiert sind und an die sich ein Mensch erinnern kann, sind Inhalte des LZG. Charakteristisch ist, dass das LZG sehr stabil ist.³³ Die Gedächtnisinhalte des LZG bleiben meist ein Leben lang bestehen. Hier werden u.a. sämtliche Erfahrungen, Ereignisse, Informationen und Fertigkeiten, wel­che über das sensorische Gedächtnis und über das KZG etabliert wurden, abgelegt. Im Gegensatz zum KZG ist das LZG nicht durchgehend bewusst. Auch ist es weniger störanfällig als das KZG.³⁴ Das LZG interagiert mit dem KZG/AG und dem sensorischen Gedächtnis. Dabei werden Informationen aus dem Bewusstsein zur Verfügung gestellt. Somit haben vergangene Ereignisse stets Einfluss aufdie gegen­wärtige Wahrnehmung und auf die weiteren Verarbeitungsprozesse. Damit Informati­onen dauerhaft abgespeichert werden können, erfolgt ihre Verarbeitung mehrstufig. Diese Stufen sind die Enkodierung (Einspeicherung), die Konsolidierung (Verfesti­gung) und der Abruf.³⁴ Allgemein gibt es verschiedene Teilsysteme des LZG,³⁵ wel­che üblicherweise nach den inhaltlichen Dimensionen dargestellt werden.³⁶ Diese werden im folgenden Kapitel beschrieben.

4. Das Gedächtnis in seiner inhaltlichen Dimension

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Abb. 3: Taxonomie der Gedächtnissysteme

Für die unterschiedlichen Arten von Information gibt esverschiedene Langzeitgedächtnissysteme (Abb. 3).³⁷ Die wesentliche Unterscheidung erfolgt dabei ei­nerseits nach verbal kommunizierbarem Wissen und Inhalten, dem sogenannten deklarativen Ge­dächtnis, und andererseits nach Episoden und In­halten der individuellen Erfahrung, welche nicht explizit verbalisierbar sind, dem sogenannten non­deklarativen Gedächtnis.³⁸

4.1 Deklaratives Gedächtnis

Das deklarative oder auch explizite Gedächtnis umfasst sämtliches Wissen, welches in Worte gefasst werden kann³⁹ und somit gut an andere Personen vermittelbar ist.⁴⁰ Dies beinhaltet z.B. Namen, Adressen, Telefonnummern oder das Wissen über Hauptstädte von Ländern. Aber auch explizite Erinnerungen, die man sich ins Be­wusstsein rufen kann, zählen zum expliziten Gedächtnis.⁴¹ Zurückgehend aufden Psychologen Endel Tulving, wird das deklarative Gedächtnis unterteilt in das episodi­sche und das semantische Gedächtnis. Das episodische Gedächtnis beinhaltet Wissen über das Wann und Wo bestimmter Geschehnisse aus der eigenen Vergan­genheit.⁴²

Es handelt sich um bestimmte autobiografische Erlebnisse, wie z.B. der erste Schul­tag, oder auch alltägliche Ereignisse, wie das Parken des eigenen Autos am Morgen. Diese individuellen Erinnerungen sind an eine Zeit und einen Ort gebunden.⁴³ Im episodisch-autobiografischen Gedächtnis ist die individuelle Vergangenheit eines Menschen abgelegt, wodurch seine Identität als zusammenhängende Zeitstruktur (Vergangenheit - Gegenwart - Zukunft) vorstellbar ist.⁴⁵

[...]

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¹ Vgl. Urhahne/Dresel, 2019, S.126

² Vgl.Jansen, 2015,S.13

³ Vgl. Metzig, Schuster, 2020, S.5

⁴ Vgl. Gerrig et. al., 2008, S.200f.

⁵ Vgl. Müsseler, Rieger, 2017, S.320f.

⁶ Vgl. Gerrig et.al., 2008, S.200

⁷ Vgl. Becker-Carus, 2017, S.293

⁸ Vgl. Gerrig et. al. 2008, S.200

⁹ Vgl. Gerrig et. al., 2008, S.232

¹⁰ Vgl. Schermer, 2006, S.13

¹¹ Vgl. Monte, 2010, S. 2

¹² Vgl. Urhahne, Dresel, Fischer, 2019, S. 25

¹³ Vgl. Völzke, 2020, S. 5

¹⁴ Vgl. Lefrangois, 2015, S. 284

¹⁵ Vgl. Urhahne et al., 2019, S. 27

¹⁶ Vgl. Schermer, 2014, S. 144

¹⁷ Vgl. Lefrangois, 2015, S. 285-287

¹⁸ Vgl. Gruber, 2018, S. 18

¹⁹ Vgl. Metzig & Schuster, 2020, S. 10-11

²⁰ Vgl. Schermer, 2014, S. 147-148

²¹ Vgl. Lefrangois, 2015, S. 287

²² Vgl. Schermer, 2014, S. 149

²³ Vgl. Lefrangois, 2015, S. 287

²⁴ Vgl. Urhahne et al., 2019, S. 27

²⁵ Vgl. Lefrangois, 2015, S. 288-289

²⁶ Vgl. Metzig & Schuster, 2020, S. 12

²⁷ Vgl. Dikta, 2020,S.51

²⁸ Vgl. Urhahne et al., 2019, S. 28

²⁹ Vgl. Becker-Carus & Wendt, 2017, S. 365

³⁰ Vgl. Blakemore & Frith, 2006, S. 204

³¹ Vgl. Urhahne et al., 2019, S. 49

³² Vgl. Lefrangois, 2015, S. 292-293

³³ Vgl. Lefrangois, 2015, S. 295

³⁴ Vgl. Monte, 2010, S. 7-8

³⁵ Vgl. Monte, 2010, S. 7-8

³⁶ Vgl. Urhahne et al., 2019, S. 30

³⁷ Vgl. Baller, 2005, S. 22

³⁸ Vgl. Gruber, 2018, S. 40

³⁹ Vgl. Penner, Reijnen & Opwis, 2006, S. 45

⁴⁰ Vgl. Lefrangois, 2015, S. 295

⁴¹ Vgl. Buchner, 2012, S. 543

⁴² Vgl. Lefrangois, 2015, S. 295-296

⁴³ Vgl. Gruber, 2018, S. 41

⁴⁴ Vgl. Lefrangois, 2015, S. 297

⁴⁵ Vgl. Monte, 2010, S. 5

• College: SRH - Mobile University
• Grade: 1,0
• Publication Year: 2019
• Pages: 16
• Catalog Number: V1359137
• ISBN (PDF): 9783346879745
• Language: German
• Tags: Lernen und Gedächtnis, Allgemeine Psychologie