Portfolio, bestehend aus Unterrichtsfeinplanung, Lehrwerksanalyse und Selbsteinschätzung der Lehrerfahrung, als Nachweis der erfolgreichen Teilnahme an der Zusatzqualifizierung für Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache. Lernziele: Die Teilnehmer können Lebensmittel benennen und einen Einkaufszettel schreiben
Die Zielgruppe ist ein (fiktiver) heterogener Erwachsenenintegrationskurs mit 12 Teilnehmern aus verschiedenen Herkunftsländern. Die Teilnehmer sind zwischen 18 und 36 Jahren alt, 9 Frauen und 5 Männer. Sie kommen aus folgenden Ländern: Syrien (4 TN), Griechenland (1 TN), Russland (2 TN), Moldawien (1 TN), Gambia (1 TN), Iran (1 TN), Italien (1 TN), Serbien (1 TN). Das Sprachniveau der Teilnehmer ist A1. Alle Teilnehmer sind zwar mit geringen Vorkenntnissen in den Kurs gekommen, machen aber schnell Fortschritte. Ebenso haben alle Teilnehmer Schulbildung genossen, einige haben in ihrer Heimat studiert. Bis auf einen TN haben alle TN Kenntnisse einer weiteren Fremdsprache. Durch die durchwachsene Altersstruktur gibt es TN, die Kinder haben sowie Teilnehmende, die allein nach Deutschland gekommen sind. Alle Teilnehmer sind erst seit wenigen Monaten in Deutschland.
Inhaltsverzeichnis
1. Arbeitsblatt / Unterrichtsfeinplanung
1.1 Zielgruppe
1.2 Lehrwerk(e) und weiteres Unterrichtsmaterial
1.3 Seite
1.4 Lernziel/e
1.5 Lerninhalte
2. Arbeitsblatt / Unterrichtsfeinplanung
3. Arbeitsblatt / Analyse von Lehrwerken
3.1 Analyse von Lehrwerken | Analyseschwerpunkt Heterogenität und Binnendifferenzierung
3.2 Analyse von Lehrwerken | Analyse des Lehrwerks „Schritte Plus Neu“
3.2.1 Zielgruppe
3.2.2 Zielsetzung
3.2.3 Aufbau
3.2.4 Methodischen Schwerpunkte der Lehrwerks
3.3 Analyse von Lehrwerken | Analyse des Lehrwerks „Schritte Plus Neu“
3.3.1 Zielgruppe
3.3.2 Zielsetzung
3.3.3 Aufbau
3.3.4 Methodischen Schwerpunkte der Lehrwerks
3.4 Analyse von Lehrwerken | Analyse des Lehrwerks „Schritte Plus Neu“
3.4.1 Binnendifferenzierung
3.4.2 Automatisierung
3.4.3 Wiederholung
3.4.4 Lernstrategien/Lernerautonomie
3.5 Methodischen Ansätze
3.6 Welche Hinweise finden Sie zu dem von Ihnen gewählten Aspekt im Lehrwerk und im Lehrerhandbuch?
4. Arbeitsblatt / Analyse von Lehrwerken
4.1 Analyse von Lehrwerken
4.2 Analyse von Lehrwerken
4.3 Abschließender Teil | Selbsteinschätzung der Lernerfahrungen
4.3.1 Welche Lernziele und Lerninhalte der Zusatzqualifizierung waren für Sie besonders wichtig und aufschlussreich?
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Das Ziel der Arbeit besteht primär darin, die Bedeutung und praktische Umsetzung der Binnendifferenzierung und Heterogenität im Unterricht für Deutsch als Zweitsprache (DaZ) zu analysieren und zu bewerten, insbesondere unter Verwendung des Lehrwerks „Schritte Plus Neu“.
- Analyse und Umgang mit heterogenen Lerngruppen im DaZ-Unterricht.
- Methodische Ansätze zur Binnendifferenzierung und Individualisierung.
- Evaluation des Lehrwerks „Schritte Plus Neu“ hinsichtlich seiner Eignung für Zielgruppen.
- Förderung der Lernerautonomie und Lernstrategien bei Teilnehmenden.
- Reflektion der eigenen Lehrerfahrung und der persönlichen Entwicklung durch die Zusatzqualifikation.
Auszug aus dem Buch
Analyse von Lehrwerken | Analyseschwerpunkt Heterogenität und Binnendifferenzierung
Ziel des DaZ-Unterrichts ist, den Teilnehmern möglichst schnell und effektiv die nötigen kommunikativen Kompetenzen zu vermitteln, die sie im Alltag in Deutschland benötigen. Dabei ist es wichtig, alle Teilnehmer gleichermaßen zu fördern und zu fordern und die extreme Unterschiedlichkeit der Lernvoraussetzungen in den Gruppen bestmöglich zu berücksichtigen. Der ideale DaZ-Unterricht schließt alle Teilnehmer ein und integriert sie so den Unterricht, dass sie unabhängig von ihrem Vorwissen, ihrem Lerntempo (schnell, langsam, usw.), ihrem Lerntypen (Monitorlerner, Fließend-Falschsprecher, usw.) oder ihrem Bildungshintergrund (bildungsnah, bildungsfern) möglichst schnell und effizient ihre Ziele erreichen. Das macht die Punkte Heterogenität und Binnendifferenzierung meiner Meinung nach zu den wichtigsten Faktoren im DaZ-Unterricht, da ein DaZ-Kurs in der Regel heterogen ist und sich aus verschiedenen Teilnehmern mit den oben genannten Hintergründen zusammensetzt. Insgesamt berücksichtigt ein binnendifferenzierter Unterricht nicht nur die bereits erwähnten, unterschiedlichen Lernvoraussetzungen sowie die rein sprachlichen Kompetenzen der Teilnehmer, sondern auch methodische und soziale Kompetenzen und vermittelt den Kursteilnehmern Strategien, wie sie beispielsweise damit umgehen können, wenn ihnen die Worte fehlen oder sie ihren Gesprächspartner nicht verstanden haben. Auch das macht den Punkt Binnendifferenzierung so wichtig.
Eine stark gemischte Gruppe stellt uns als Kursleitende vor bestimmte Herausforderungen, die wir in unserer täglichen Unterrichtsplanung berücksichtigen müssen und die mir zu Beginn meiner Tätigkeit als DaZ-Lehrkraft Schwierigkeiten bereitet, da ich anfangs nicht genau wusste, wie ich die Teilnehmer ihren Fähigkeiten nach bestmöglich fördern und die optimalen Bedingungen für einen individuellen und selbstständigen Lernprozess schaffen sollte. Gerade die stärkeren Teilnehmer verlangten zunehmend nach mehr Material und waren oft früher fertig, als andere Teilnehmer. Dies war der Hauptgrund, mich mit dem Thema Binnendifferenzierung zu beschäftigen und weiterhin einer der Gründe, warum ich mich für diesen Analyseschwerpunkt entschieden habe.
Zusammenfassung der Kapitel
Arbeitsblatt / Unterrichtsfeinplanung: Dieses Kapitel stellt einen detaillierten Unterrichtsentwurf für einen heterogenen Integrationskurs dar, der sich auf den Erwerb von Wortschatz und Redemitteln zum Thema Lebensmittel konzentriert.
Analyse von Lehrwerken | Analyseschwerpunkt Heterogenität und Binnendifferenzierung: Hier wird die Relevanz der Binnendifferenzierung im DaZ-Unterricht theoretisch hergeleitet und die persönliche Motivation der Autorin für diesen Schwerpunkt dargelegt.
Analyse von Lehrwerken | Analyse des Lehrwerks „Schritte Plus Neu“: Es erfolgt eine detaillierte Auseinandersetzung mit dem Lehrwerk, wobei besonders dessen Eignung für heterogene Gruppen und die methodische Unterstützung durch das Lehrerhandbuch herausgearbeitet wird.
Abschließender Teil | Selbsteinschätzung der Lernerfahrungen: Dieses Kapitel enthält eine reflektierende Selbsteinschätzung der Autorin hinsichtlich ihres persönlichen Lernfortschritts und der praktischen Anwendung der gelernten Strategien aus der Zusatzqualifikation.
Schlüsselwörter
Binnendifferenzierung, Heterogenität, DaZ-Unterricht, Schritte Plus Neu, Lernvoraussetzungen, Integrationskurs, Lernerautonomie, Unterrichtsplanung, Sprachkompetenz, Methodik, Didaktik, Lehrerfahrung, Spracherwerb.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Analyse der Binnendifferenzierung im DaZ-Unterricht und evaluiert kritisch das Lehrwerk „Schritte Plus Neu“ im Hinblick auf seine Einsatzmöglichkeiten in heterogenen Gruppen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind der Umgang mit heterogenen Lerngruppen, die Optimierung der Unterrichtsplanung, die Selbstevaluation durch die Lehrkraft sowie der Erwerb von Sprachkompetenz im Alltag.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist es aufzuzeigen, wie unterschiedliche Lernvoraussetzungen im Unterricht berücksichtigt werden können, um allen Lernenden eine erfolgreiche Teilhabe und Lernfortschritte zu ermöglichen.
Welche wissenschaftliche oder pädagogische Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt eine methodische Analyse von Unterrichtsmaterialien in Kombination mit einer reflexiven Selbsteinschätzung ihrer eigenen Lehrtätigkeit während der Zusatzqualifikation.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die konkrete Unterrichtsfeinplanung (Arbeitsblatt) und die umfassende Analyse des Lehrwerks hinsichtlich Binnendifferenzierung, Automatisierung und Sprachlernstrategien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Binnendifferenzierung, Heterogenität, DaZ-Lehrkraft, Lernerautonomie und methodische Didaktik.
Wie bewertet die Autorin die Rolle der Zusatzqualifikation für ihren eigenen Unterricht?
Die Zusatzqualifikation hat ihr Sicherheit im Umgang mit heterogenen Gruppen gegeben, ihre methodische Kompetenz erweitert und maßgeblich dazu beigetragen, den Unterricht stärker teilnehmerzentriert zu gestalten.
Welchen konkreten Tipp gibt die Autorin zum Umgang mit Fehlern?
Sie empfiehlt, Fehler nicht immer pauschal rot zu markieren, sondern die Teilnehmenden durch gezielte Hinweise zur Selbstkorrektur anzuregen, um die Motivation zu fördern und die Lernprozesse zu intensivieren.
- Arbeit zitieren
- Nadine Berke (Autor:in), 2020, Portfolio zur Zusatzqualifizierung für Lehrkräfte in Integrationskursen (DaZ). Lebensmittel benennen und einen Einkaufszettel schreiben, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1293387
