1.1 Thema der Unterrichtseinheit
Kombinatorik – Die Schüler setzen sich handelnd mit kombinatorischen Problemstellungen auseinander und versuchen, diese unter Anwendung einer Strategie selbständig zu lösen.
1.2 Thema der geplanten Unterrichtsstunde
Wir finden heraus, wie viele Möglichkeiten es gibt, ein Eis mit drei Kugeln zusammen zu stellen, wenn drei verschiedenen Sorten zur Auswahl stehen.
Inhaltsverzeichnis
- Thema und Aufbau und der Unterrichtsreihe
- Thema der Unterrichtseinheit
- Thema der geplanten Unterrichtsstunde
- Struktur der Unterrichtsreihe und Stellung der geplanten Unterrichtsstunde in der Unterrichtsreihe
- 1. Unterrichtsstunde
- 2. Unterrichtsstunde
- 3. Unterrichtsstunde
- 4. Unterrichtstunde
- Lernziele der Unterrichtsreihe
- Lernziele der Unterrichtsstunde
- Lernziele in Bezug auf die Sachkompetenz
- Lernziele in Bezug auf die Selbst-Kompetenz
- Lernziele in Bezug auf die Sozialkompetenz
- Bedingungsanalyse
- Allgemeine Lehr- und Lernvoraussetzungen
- Merkmale
- Konsequenzen
- Didaktische Entscheidungen
- Methodenwahl
- Medienwahl
- Sozialform
- Unterrichtsverlauf
- Einstieg
- Erarbeitung
- Sicherung
- Hausaufgabe
- Literaturverzeichnis
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die Unterrichtsreihe zielt darauf ab, die Schüler der ersten Klasse an das Thema Kombinatorik heranzuführen. Die Kinder sollen spielerisch und handelnd mit kombinatorischen Problemstellungen umgehen lernen, verschiedene Kombinationsmöglichkeiten finden und dabei Strategien entwickeln. Die Reihe soll den Schülern die Freude an der Mathematik vermitteln und sie zum kreativen Denken anregen.
- Einführung in kombinatorische Problemstellungen
- Entwicklung von Strategien zur Lösung kombinatorischer Aufgaben
- Anwendung von kombinatorischen Prinzipien in verschiedenen Kontexten
- Förderung des logischen Denkens und der Wahrnehmungsfähigkeit
- Entwicklung von Selbst- und Sozialkompetenz
Zusammenfassung der Kapitel
Die erste Unterrichtsstunde der Reihe dient der Einführung in kombinatorische Problemstellungen. Die Schüler lernen anhand von Beispielen, wie viele Möglichkeiten es gibt, verschiedene Dinge zu kombinieren. In der zweiten Stunde werden die Schüler mit verschiedenen Möglichkeiten konfrontiert, um sie an eine strukturierte Vorgehensweise heranzuführen. Die dritte Stunde beschäftigt sich mit der Frage, wie viele Möglichkeiten es gibt, ein Eis mit drei Kugeln zu bestücken, wenn drei verschiedene Sorten zur Auswahl stehen. Die Schüler sollen dabei selbständig verschiedene Kombinationsmöglichkeiten finden und für ihr Vorgehen eine Strategie entwickeln.
Schlüsselwörter
Die Schlüsselwörter und Schwerpunktthemen des Textes umfassen Kombinatorik, Kombinationsmöglichkeiten, Strategien entwickeln, spielerisches Lernen, handelndes Lernen, logisches Denken, Wahrnehmungsfähigkeit, Selbst- und Sozialkompetenz, erste Klasse, Mathematikunterricht.
Häufig gestellte Fragen
Was lernen Erstklässler über Kombinatorik?
Sie lernen spielerisch, wie viele verschiedene Möglichkeiten es gibt, Objekte (z. B. Eiskugeln) zu kombinieren und entwickeln dabei erste Lösungsstrategien.
Warum wird das Beispiel mit dem Eis verwendet?
Das Thema Eis ist lebensnah und motivierend für Kinder, wodurch abstrakte mathematische Probleme der Kombinatorik greifbar werden.
Welche Sozialformen eignen sich für diesen Unterricht?
Oft werden Partner- oder Gruppenarbeiten genutzt, um die Sozialkompetenz und den Austausch über verschiedene Kombinationswege zu fördern.
Was ist das Ziel der handelnden Auseinandersetzung?
Durch das physische Ausprobieren (z. B. mit Kärtchen oder Modellen) begreifen Schüler mathematische Strukturen besser als durch reine Theorie.
Welche Strategien können Kinder in der 1. Klasse entwickeln?
Kinder lernen zum Beispiel, eine Sorte festzuhalten und die anderen zu variieren, um systematisch alle Möglichkeiten zu finden.
- Quote paper
- Daniela Rusche (Author), 2007, Unterrichtsstunde, 1. Klasse: Wir finden heraus, wie viele Möglichkeiten es gibt, ein Eis mit drei Kugeln zu bestücken, wenn drei verschiedenen Sorten zur Auswahl stehen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/128568
