In fast allen Bereichen unserer Gesellschaft wird argumentiert. Um das zu üben, ist naturgemäß der Deutschunterricht in der Schule am besten geeignet. In der Abhandlung wird für das Bundesland Niedersachsen untersucht, inwiefern das Argumentieren in den Regelungen zum Deutschunterricht aufgeführt ist und wie es in der Schule stattfinden könnte. Anschließend wird im Anhang mit Hilfe einer konstruierten, vereinfachten, mündlichen Argumentationssituation ein Einblick in die Vielfalt der Argumentationstechniken gegeben.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Amtliche Regelungen
3. Mündliches Argumentieren im Unterricht
3.1 Argumentieren in Schulbüchern
3.2 Formen des mündlichen Argumentierens
3.3 Argumentieren als Rollenspiel
3.4 Häufiges Schülerverhalten
4. Fazit
5. Literaturverzeichnis
5.1 Quellen
5.2 Forschungsliteratur
6. Anhang: Beispiele für Argumentationstechniken
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Stellenwert des mündlichen Argumentierens im Deutschunterricht in Niedersachsen, analysiert aktuelle schulische Rahmenbedingungen und beleuchtet die Schwierigkeiten sowie didaktischen Ansätze bei der Vermittlung von Argumentationskompetenz.
- Analyse amtlicher Bildungsstandards und Kerncurricula in Niedersachsen
- Evaluierung der Darstellung und Rolle des Argumentierens in Schulbüchern
- Untersuchung verschiedener Formen mündlicher Argumentation und deren didaktische Anwendung
- Analyse typischer Verhaltensmuster von Schülern in Argumentationssituationen
- Darstellung und Anwendung praktischer Argumentationstechniken durch ein Rollenspielbeispiel
Auszug aus dem Buch
3.2 Formen des mündlichen Argumentierens
In Bezug auf mündliches Argumentieren sind Schüler stark durch das Fernsehen geprägt: • pointierte Podiumtalks zur Unterhaltung durch Selbstdarstellung • Talkrunden zur Information und Meinungsbildung • parlamentarische Debatten zwecks öffentlicher Parteipositionierung • konsensorientierte Wissenschaftsdiskurse auf der Suche nach Wahrheit
Deshalb ist es notwendig, diese Argumentationsformen voneinander abzugrenzen, die Unterschiedlichkeit ihrer Gesetzmäßigkeiten und Ziele zu verdeutlichen sowie zu klären, was Argumentationen im Wesentlichen ausmacht (Gesprächsregeln und Kommunikationsmuster, Sachkenntnis über das Gesprächsthema, Sprachwissen über Argumentation, Argumentationsmuster, Topoi, Grenzen der Argumentation, unzulässige Argumentationsweisen, Scheinschlüsse und das Wissen, wie man mit alldem umgeht)15. Das Argumentieren selbst wird am besten durch sein Praktizieren erlernt,16 wobei zu vermitteln ist, dass das Ziel in der Argumentation liegt und nicht darin, ein Ergebnis zu formulieren oder alle zu überzeugen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einführung verdeutlicht die Relevanz der Argumentationsfähigkeit für eine demokratische Gesellschaft und legt das Untersuchungsziel für das Bundesland Niedersachsen fest.
2. Amtliche Regelungen: Hier werden die einschlägigen Bildungsstandards und Kerncurricula für das Fach Deutsch im Hinblick auf die Verankerung der Argumentationskompetenz analysiert.
3. Mündliches Argumentieren im Unterricht: Dieses Kapitel untersucht die methodische Umsetzung des Argumentierens, von der Rolle in Schulbüchern über verschiedene Diskursformen bis hin zu typischen Schwierigkeiten bei Schülern.
4. Fazit: Das Fazit zieht eine kritische Bilanz zur aktuellen didaktischen Vorbereitung von Lehrkräften und zur unzureichenden praktischen Umsetzung der Förderung einer freien, kritischen Diskurskultur.
5. Literaturverzeichnis: Umfassende Auflistung der verwendeten Quellen und Forschungsliteratur.
6. Anhang: Beispiele für Argumentationstechniken: Praxisnahe Darstellung verschiedener Argumentationstechniken anhand eines simulierten Debattier-Szenarios.
Schlüsselwörter
Mündliches Argumentieren, Deutschunterricht, Bildungsstandards, Kerncurriculum, Argumentationskompetenz, Jugend debattiert, Rhetorik, Rollenspiel, Gesprächsregeln, Diskurs, Schülerverhalten, Didaktik, Argumentationstechniken, Niedersachsen, Urteilsbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Vermittlung und Anwendung der mündlichen Argumentationsfähigkeit im schulischen Kontext, insbesondere im Fach Deutsch.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentral sind die Untersuchung amtlicher Vorgaben, die Analyse der Bedeutung des Argumentierens in Schulbüchern und die didaktische Einordnung praktischer Diskursformen im Klassenzimmer.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, den Status quo der Argumentationsdidaktik in Niedersachsen zu prüfen und aufzuzeigen, wie Lehrer ihre Schüler gezielter zur Argumentationskompetenz führen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich primär um eine Literatur- und Dokumentenanalyse unter Einbeziehung didaktischer Konzepte und fachwissenschaftlicher Erkenntnisse zur schulischen Kommunikation.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die rechtlichen Rahmenbedingungen, verschiedene Formen des Argumentierens, den Einsatz von Rollenspielen sowie häufig auftretende argumentative Defizite bei Schülern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Argumentationskompetenz, Deutschunterricht, Rhetorik, Didaktik und Diskurs bestimmt.
Wie unterscheidet sich der Ansatz des "Jugend debattiert"-Projekts von einer umfassenden Argumentationsdidaktik?
Das Projekt legt den Schwerpunkt auf Konfrontation und das Überzeugen einer Gegengruppe, während eine umfassende Didaktik auch konsensorientierte und sachliche Diskursformen einschließt.
Warum ist das Rollenspiel laut Autor ein sinnvolles Instrument für den Unterricht?
Im Schutz der Rolle können sich Schüler ohne Furcht vor gesellschaftlichen Sanktionen ausprobieren, da ihr Verhalten der gewählten Rolle und nicht der eigenen Person zugeschrieben wird.
- Quote paper
- Jens Hofmann (Author), 2009, Mündliches Argumentieren im Schulunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/126124
