Wesentliche Bestandteile der vorliegenden Arbeit sind die Begriffe Auge – Hand – Koordination und das Schreiben. Aus diesem Grund beginne ich erst mit einer kurzen Begriffsklärung und einigen Erläuterungen zur Verbindung von Auge – Hand – Koordination und dem Schreiben. Außerdem werde ich zum besseren Verständnis ein Schreibstufenmodell vorstellen, welches sehr gut für die Einordnung der Schüler an einem Förderzentrum geeignet ist.
2.1. Was bedeutet Auge – Hand – Koordination?
Die Auge – Hand – Koordination oder auch Visuomotorik stellt einen Unterpunkt der visuellen Wahrnehmung dar. Hierzu gehört aus physiologischer Sicht die Fähigkeit, optische Reize aufzunehmen, zu unterscheiden, zu verarbeiten, einzuordnen und zu interpretieren und entsprechend darauf zu reagieren. Der Körper versucht also visuelle Reize in Bewegung umzuwandeln.
Visuomotorik beginnt mit dem Blickkontakt und dem Fixieren von starren und beweglichen Dingen, sowie der Ausrichtung des Körpers auf das angeschaute Objekt. Durch weitere Differenzierung entwickelt sich die Visuomotorik zu der Fähigkeit Auge und Körper, Auge und Hand und Auge und Fuß miteinander in Wechselwirkung zu bringen.
Die Koordination von Auge und Hand ist also für die feinmotorische Handgeschicklichkeit und somit für das Schreiben von großer Bedeutung.
Inhaltsverzeichnis
- Vorwort
- Auge - Hand – Koordination und Schreiben
- Was bedeutet Auge – Hand – Koordination?
- Mögliche Indikatoren für eine Beeinträchtigung der Auge Hand - Koordination bezüglich des Schreibens
- Vorstellung eines Schreibstufenmodells
- Vorstellung der Schülerin eines Förderzentrums mit dem Förderschwerpunkt Lernen und Kriterien für die praktische Durchführung der Einzelförderung
- Lernstandsanalyse der Schülerin im zweiten Schulbesuchsjahr eines Förderzentrums mit dem Förderschwerpunkt Lernen
- Fähig und Fertigkeiten der Schülerin bezüglich des Schreibens vor der Einzelförderung
- Kriterien für die praktische Durchführung der Einzelförderung
- Dokumentation der Einzelförderung
- Zielformulierung für die Einzelförderungssequenzen zur Verbesserung der Auge - Hand - Koordination im Hinblick auf das Schreiben
- Dokumentation der durchgeführten Einzelförderungssequenzen
- Ergebnisse der Einzelförderung und Analyse der Auge - Hand - Koordination im Hinblick auf das Schreiben nach der Einzelförderung
- Schlussbemerkungen
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die vorliegende Arbeit beschreibt die intensive Einzelförderung einer Schülerin mit Schwierigkeiten beim Schreiben, die auf eine Beeinträchtigung der Auge-Hand-Koordination zurückzuführen sind. Ziel ist es, die Fortschritte durch gezielte Förderung der Schreibelemente aufzuzeigen.
- Auge-Hand-Koordination und deren Bedeutung für das Schreiben
- Identifizierung von Indikatoren für eine beeinträchtigte Auge-Hand-Koordination beim Schreiben
- Lernstandsanalyse und -dokumentation der Schülerin
- Konzeption und Durchführung der Einzelförderung
- Analyse der Ergebnisse der Einzelförderung
Zusammenfassung der Kapitel
Vorwort: Die Arbeit dokumentiert die Einzelförderung einer Schülerin mit Problemen beim Schreiben, die auf eine Beeinträchtigung der Auge-Hand-Koordination zurückzuführen sind. Die Autorin beschreibt den Kontext der Schwierigkeiten und den Bedarf an intensiver Förderung im Rahmen des Thüringer Lehrplans.
Auge - Hand - Koordination und Schreiben: Dieses Kapitel klärt den Begriff der Auge-Hand-Koordination (Visuomotorik) und deren Bedeutung für das Schreiben. Es werden die physiologischen Aspekte der visuomotorischen Fähigkeiten erläutert und der Zusammenhang zwischen visueller Wahrnehmung und feinmotorischer Geschicklichkeit hergestellt, die für das Schreiben unerlässlich ist. Zusätzlich wird ein Schreibstufenmodell vorgestellt, das zur Einordnung der Schülerfähigkeiten dient.
Vorstellung der Schülerin eines Förderzentrums mit dem Förderschwerpunkt Lernen und Kriterien für die praktische Durchführung der Einzelförderung: Dieses Kapitel präsentiert eine detaillierte Lernstandsanalyse der Schülerin, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten im Schreiben vor der Einzelförderung, sowie die Kriterien, die die praktische Durchführung der Förderung leiten. Es wird ein umfassendes Bild der Ausgangssituation der Schülerin gezeichnet, welches die Grundlage für die Planung der Einzelförderung bildet. Die Analyse beschreibt die Schwierigkeiten der Schülerin im Detail und liefert wichtige Informationen für die Gestaltung der Fördermaßnahmen.
Dokumentation der Einzelförderung: Dieses Kapitel beschreibt die Zielsetzung der Einzelförderungssequenzen und dokumentiert deren Durchführung. Die Autorin erläutert die gewählten Methoden und Materialien, dokumentiert den Fortschritt der Schülerin und analysiert die Ergebnisse im Hinblick auf die Verbesserung der Auge-Hand-Koordination und des Schreibens. Der Fokus liegt auf der systematischen Darstellung des Förderprozesses und seiner Effektivität.
Schlüsselwörter
Auge-Hand-Koordination, Visuomotorik, Schreiben, Grafomotorik, Einzelförderung, Förderschule, Lernstandsanalyse, Schreibstufenmodell, geistige Behinderung, Thüringer Lehrplan.
Häufig gestellte Fragen (FAQ) zur Einzelförderung einer Schülerin mit Schreibschwierigkeiten
Was ist der Gegenstand dieser Arbeit?
Diese Arbeit dokumentiert eine intensive Einzelförderung einer Schülerin eines Förderzentrums mit dem Förderschwerpunkt Lernen. Die Schülerin hat Schwierigkeiten beim Schreiben, die auf eine Beeinträchtigung der Auge-Hand-Koordination zurückzuführen sind. Die Arbeit beschreibt den Prozess der Förderung, analysiert die Ergebnisse und zeigt die Fortschritte der Schülerin auf.
Welche Themen werden behandelt?
Die Arbeit behandelt folgende Themen: Auge-Hand-Koordination und deren Bedeutung für das Schreiben, Identifizierung von Indikatoren für eine beeinträchtigte Auge-Hand-Koordination beim Schreiben, Lernstandsanalyse und -dokumentation der Schülerin, Konzeption und Durchführung der Einzelförderung sowie die Analyse der Ergebnisse der Einzelförderung. Es wird ein Schreibstufenmodell vorgestellt und der Zusammenhang zwischen visueller Wahrnehmung und feinmotorischer Geschicklichkeit im Hinblick auf das Schreiben hergestellt.
Wie ist die Arbeit aufgebaut?
Die Arbeit gliedert sich in ein Vorwort, Kapitel zur Auge-Hand-Koordination und Schreiben, zur Vorstellung der Schülerin und der Kriterien der Einzelförderung, zur Dokumentation der Einzelförderung und abschließende Schlussbemerkungen. Ein Inhaltsverzeichnis und eine Zusammenfassung der Kapitel erleichtern die Navigation. Schlüsselwörter ermöglichen die gezielte Suche nach relevanten Informationen.
Was wird im Kapitel "Auge-Hand-Koordination und Schreiben" behandelt?
Dieses Kapitel erklärt den Begriff der Auge-Hand-Koordination (Visuomotorik) und ihre Bedeutung für das Schreiben. Es werden die physiologischen Aspekte der visuomotorischen Fähigkeiten erläutert und der Zusammenhang zwischen visueller Wahrnehmung und feinmotorischer Geschicklichkeit hergestellt. Ein Schreibstufenmodell zur Einordnung der Schülerfähigkeiten wird vorgestellt.
Was beinhaltet die Vorstellung der Schülerin und die Kriterien der Einzelförderung?
Dieses Kapitel bietet eine detaillierte Lernstandsanalyse der Schülerin, beschreibt ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten im Schreiben vor der Einzelförderung und legt die Kriterien für die Durchführung der Förderung dar. Es zeichnet ein umfassendes Bild der Ausgangssituation der Schülerin als Grundlage für die Planung der Einzelförderung.
Wie wird die Einzelförderung dokumentiert?
Das Kapitel zur Dokumentation der Einzelförderung beschreibt die Zielsetzung der Fördersequenzen, dokumentiert deren Durchführung mit Methoden und Materialien, den Fortschritt der Schülerin und analysiert die Ergebnisse bezüglich der Verbesserung der Auge-Hand-Koordination und des Schreibens. Der Fokus liegt auf der systematischen Darstellung des Förderprozesses und seiner Effektivität.
Welche Schlüsselwörter sind relevant?
Wichtige Schlüsselwörter sind: Auge-Hand-Koordination, Visuomotorik, Schreiben, Grafomotorik, Einzelförderung, Förderschule, Lernstandsanalyse, Schreibstufenmodell, geistige Behinderung, Thüringer Lehrplan.
Für wen ist diese Arbeit bestimmt?
Diese Arbeit richtet sich an Pädagogen, Therapeuten und Wissenschaftler, die sich mit der Förderung von Schülern mit Schreibschwierigkeiten und Beeinträchtigungen der Auge-Hand-Koordination befassen. Sie dient als Fallstudie und bietet praktische Anregungen für die Einzelförderung.
Welche konkreten Ziele wurden mit der Einzelförderung verfolgt?
Das Ziel der Einzelförderung war die Verbesserung der Auge-Hand-Koordination der Schülerin und damit die Verbesserung ihrer Schreibfähigkeiten. Die Arbeit zeigt die Fortschritte durch gezielte Förderung der Schreibelemente auf.
- Quote paper
- Silvana Lehmann (Author), 2008, Einzelförderung einer Schülerin im zweiten Schulbesuchsjahr eines Förderzentrums mit dem Förderschwerpunkt Lernen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/124917
