Die heutigen Unterrichtsformen können in zwei Hauptbereiche gegliedert werden, den Frontalen und Offenen Unterricht. Der Offene Unterricht hat sich erst am Anfang des 20. Jahrhundert entwickelt und findet nach anfänglichen Schwierigkeiten in den 1970er Jahren heute wieder neue Anerkennung. (WALLRABENSTEIN, 1991)
Seit Anfang der 1980er Jahren nahm man alte reformpädagogische Maßnahmen (Freinet- und Montessoripädagogik) auf. Zu Beginn des 20. Jahrhundert entwickelten Reformpädagogen neue Methoden, wie z.B. die Projekt- und die Freiarbeit, die damals noch nicht zu dem Begriff Offener Unterricht zählten. Es werden bis zum heutigen Tag von "Reformern" immer wieder Methoden weiterentwickelt und neue entworfen, wie das Rollen- und das Planspiel, Standbild-Bauen, die Arbeit in Zukunftswerkstätten usw. (JANK/MEYER, 2002)
Oft stellt stellt sich als Lehrer die Frage, welche Unterrichtsform man für deine Schüler auswählen sollte. Dann ist es von Vorteil, sich im Klaren zu sein, welche Merkmale die einzelnen Formen überhaupt beinhalten um dann zu überlegen, in welcher Art und Weise man sie im Unterricht mit Lernbehinderten einsetzen kann. Als Lehrer sollte man sich überlegen, in wieweit man „Offenen Unterricht und „übrigen Unterricht“ je nach Stellenwert gewichten und miteinander verbinden kann“ (REIß/EBERLE, 1995), wenn man den reinen Frontalunterricht vermeiden will und der reine Offene Unterricht nicht durchführbar ist. Eine Unterscheidung zwischen Offenem Unterricht und Frontalunterricht ist mit manchen Erschwernissen verbunden. Die Trennlinie zwischen den beiden Unterrichtsformen ist sehr verschwommen und nicht klar gezogen, was auch an der unklaren Begriffsbezeichnung Offener Unterricht liegt. Der Frontalunterricht soll in dieser Arbeit nur am Rande erwähnt werden. Im Gegensatz dazu möchte ich mein Hauptaugenmerk auf den Offenen Unterricht legen, Merkmale des Offenen Unterrichts herausarbeiten, den Forschungsstand zum Offenen Unterricht beleuchten und der Frage nach gehen, ob Offener Unterricht an einer Schule zur individuellen Lernförderung sinnvoll ist?
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- Offener Unterricht
- Erkennungsmerkmale
- Pädagogische Chancen und Ziele des Offenen Unterrichts
- Rolle des Lehrers
- Empirischer Forschungstand zum Offenen Unterricht in sonderpädagogischen Handlungsfeldern
- Offener Unterricht und Lernbeeinträchtigung
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Arbeit untersucht die Eignung von offenem Unterricht für Schüler mit Lernbehinderungen. Sie beleuchtet die Merkmale offenen Unterrichts, seine pädagogischen Chancen und Herausforderungen, sowie den empirischen Forschungsstand. Ein besonderes Augenmerk liegt auf der Frage, wie offene Unterrichtsformen an Schulen zur individuellen Lernförderung eingesetzt werden können, insbesondere für Schüler mit Lernbeeinträchtigungen.
- Merkmale und Definitionen von offenem Unterricht
- Pädagogische Chancen und Herausforderungen offenen Unterrichts
- Empirischer Forschungsstand zu offenem Unterricht, insbesondere in Bezug auf Lernbehinderungen
- Rolle des Lehrers im offenen Unterricht
- Geeignete Strukturierungsformen für Schüler mit Lernbeeinträchtigungen im offenen Unterricht
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Arbeit führt in die Thematik ein und stellt die Frage nach der Sinnhaftigkeit von offenem Unterricht für Schüler mit Lernbehinderung. Sie differenziert zwischen offenem und frontalem Unterricht.
Offener Unterricht: Dieses Kapitel definiert den Begriff "Offener Unterricht", beleuchtet seine verschiedenen Ausprägungen und diskutiert die Schwierigkeit einer einheitlichen Definition. Es werden verschiedene Erkennungsmerkmale und pädagogische Ziele vorgestellt.
Offener Unterricht und Lernbeeinträchtigung: Dieser Abschnitt diskutiert die Herausforderungen und Möglichkeiten des offenen Unterrichts für Schüler mit Lernbeeinträchtigungen. Es werden mögliche Lösungsansätze und Strukturierungsformen erörtert.
Schlüsselwörter
Offener Unterricht, Lernbehinderung, sonderpädagogische Förderung, individuelle Lernförderung, Empirische Forschung, adaptivem Unterricht, Lernstrategien, Schlüsselqualifikationen, Strukturierung, Selbstständigkeit.
- Quote paper
- Franziska Wilhelm (Author), 2007, Offener Unterricht in einer Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/124283
