Diese Arbeit wird sich mit weil-Sätzen im schulischen Kontext auseinandersetzen. Dabei soll eine neue Methodik zur Didaktisierung von weil-Sätzen mit Verbzweit- und Verbletztstellung vorgeschlagen werden. Zunächst wird der theoretische Teil behandelt, indem die semantischen und syntaktischen Unterschiede zwischen den verschiedenen weil-Sätzen erläutert werden. Dabei werden verschiedene wissenschaftliche Artikel und Grammatiken herangezogen. Anschließend soll mit Bezug zum Kernlehrplan versucht werden, ein Unterrichtskonzept für die Mittelstufe zu entwickeln, woraufhin eine Einordnung und Begründung des vorgeschlagenen Unterrichtsmaterials folgen soll. 1997 stellen Zifonun et al. fest, dass „das Phänomen der Verbzweitstellung im weil-Satz (und verwandten Sätzen) bislang unzureichend analysiert [sei]“ (Zifonun et al., 1997). Seitdem erschienen allerdings einige ausschlaggebende Artikel, die sich mit dem Phänomen der Verbzweitstellung bei weil-Sätzen auseinandergesetzt haben. Im Rahmen dieser Arbeit sollen vor allem Reis (2013), Frey (2016), Frey und Masiero (2018) sowie Antomo und Steinbach (2010) herangezogen werden.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Einleitung
- 2. Zwei Formen von weil-Sätzen
- 2.1 weil-Sätze mit Verbletztstellung
- 2.2 weil-Sätze mit Verbzweitstellung
- 3. Didaktische Perspektive
- 3.1 Herausforderungen für den Unterricht
- 3.2 Eingrenzung und Begründung
- 4. Entwicklung eines Unterrichtskonzepts
- 5. Fazit
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Arbeit untersucht die Verwendung von weil-Sätzen im schulischen Kontext und konzentriert sich insbesondere auf die unterschiedlichen Funktionen und Eigenschaften von weil-Sätzen mit Verbletztstellung (WVL) und Verbzweitstellung (WV2). Das Ziel ist es, ein neues didaktisches Konzept für den Unterricht in der Mittelstufe zu entwickeln, das die Unterschiede zwischen diesen beiden Satztypen berücksichtigt.
- Semantische und syntaktische Unterschiede zwischen WVL und WV2-Sätzen
- Pragmatische Funktionen und Interpretationen von weil-Sätzen
- Herausforderungen für den Unterricht in Bezug auf die Lehre von weil-Sätzen
- Entwicklung eines Unterrichtskonzepts für die Mittelstufe
- Einordnung und Begründung des vorgeschlagenen Unterrichtsmaterials
Zusammenfassung der Kapitel
- Die Einleitung beleuchtet die Forschungslücke hinsichtlich der didaktischen Perspektive auf weil-Sätze und zeigt auf, dass WV2-Sätze in der Schule häufig als umgangssprachliche, mündliche Phänomene betrachtet werden.
- Das zweite Kapitel analysiert die beiden Formen von weil-Sätzen, wobei es sowohl auf die syntaktischen und semantischen Eigenschaften eingeht als auch auf die verschiedenen Lesarten und Interpretationsmöglichkeiten.
- Kapitel 2.1 beschäftigt sich mit weil-Sätzen mit Verbletztstellung (WVL) und untersucht deren typische syntaktische Struktur, ihre Integration in den Matrixsatz sowie die Rolle des Skopus der Matrixnegation.
- Kapitel 2.2 analysiert weil-Sätze mit Verbzweitstellung (WV2) und beleuchtet deren parataktische Struktur, das assertive Potential und die Mehrdeutigkeit im Vergleich zu WVL-Sätzen.
Schlüsselwörter
Die Arbeit fokussiert auf folgende Schlüsselwörter und Themen: weil-Sätze, Verbletztstellung, Verbzweitstellung, Nebensätze, Adverbialsätze, Kausalsätze, Didaktik, Unterrichtskonzept, Mittelstufe, Grammatik, Syntax, Semantik, Pragmatik, Sprachgebrauch, Forschung, Lehrplan, Schulentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Was ist der Unterschied zwischen Verbletzt- (WVL) und Verbzweitstellung (WV2) in weil-Sätzen?
Bei WVL steht das konjugierte Verb am Ende (Standardsprache), während es bei WV2 an zweiter Stelle steht (oft als umgangssprachlich wahrgenommen, z. B. "Ich gehe, weil ich habe Hunger").
Warum ist die Didaktisierung von weil-Sätzen im Unterricht schwierig?
WV2-Sätze werden im schulischen Kontext oft nur als Fehler oder rein mündliches Phänomen abgetan, obwohl sie spezifische pragmatische Funktionen erfüllen.
Welche pragmatische Funktion haben weil-Sätze mit Verbzweitstellung?
WV2-Sätze haben oft ein "assertives Potenzial" und dienen eher der Begründung einer Sprechhandlung als einer rein kausalen Verknüpfung von Sachverhalten.
Für welche Klassenstufe wurde das Unterrichtskonzept entwickelt?
Die Arbeit schlägt eine Methodik für die Mittelstufe vor, um Schülern die semantischen und syntaktischen Unterschiede bewusst zu machen.
Welche wissenschaftliche Literatur liegt der Arbeit zugrunde?
Es werden aktuelle linguistische Erkenntnisse von Autoren wie Reis (2013), Frey (2016) sowie Antomo und Steinbach (2010) herangezogen.
Sind weil-Sätze mit Verbzweitstellung grammatikalisch korrekt?
In der geschriebenen Standardsprache gelten sie meist als falsch, in der gesprochenen Sprache sind sie jedoch ein etabliertes Muster mit eigenen Regeln.
- Quote paper
- Carolina Maria (Author), 2022, Weil-Sätze im schulischen Kontext, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1223593
