An den heutigen Schulen kennzeichnen Heterogenität und Vielfalt den Schulalltag und erfordern innovative Ideen. Alternativen zum traditionellen Sportunterricht rücken in das Blickfeld der Sportlehrer, um den gesellschaftlichen Anforderungen gerecht zu
werden. Im Zuge der geforderten Qualitätsentwicklung kommen den neuen Unterrichtsformen immer höhere Stellenwerte zu. Offener Unterricht ist dabei eines, der immer wieder vorkommenden Schlagworte. Dazu zählen unter anderem Gruppenarbeit, Projektarbeit und freie Arbeit. Synonym zum offenen Unterricht werden in der Literatur auch Begriffe wie problemorientierter, handlungsorientierter, schülerorientierter,
prozessorientierter oder auch erziehender Unterricht genannt.
Bisher werden diese neuen Unterrichtsformen jedoch nur zaghaft eingesetzt. Dabei weckt der offene Sportunterricht gleichermaßen Hoffnungen und Abneigung. Hoffnungen, dass neue Unterrichtsformen schulische Langweile und schulischen
Alltagsstress überwinden helfen, indem Schüler aktiver am Unterrichtsgeschehen teilnehmen, sodass sie insgesamt mehr Lernbereitschaft und Interesse entwickeln.
Abneigung, weil man befürchtet, dass die pädagogischen Ansprüche in der Praxis nicht einlösbar sind und mit dem Postulat „Offenheit“, zugleich Beliebigkeit und Planlosigkeit miteinziehen (vgl. Frankfurter Arbeitsgruppe, 1994, S.9). Unstrittig ist dabei, dass es den perfekten Unterricht und die ideale Lernmethode nicht gibt. Denn verschiedene Ziele erfordern verschiedene Verfahren und Methoden. Auf Grund ihrer emotionalen und motivalen Voraussetzungen sind die Wirkungen bei den Schülern sehr unterschiedlich.
Der Lehrende kann dabei lediglich die Ziele definieren, ob diese jedoch von den Schülern angenommen werden, bleibt abzuwarten. Letztendlich gestaltet sich der Lernprozess in hohem Maße vom Schüler selbst bestimmt und weit weniger, als bisher von Lehrerseite angenommen, fremdbestimmt (vgl. Lipinski, 2005, S.12.).
Inhaltsverzeichnis
1. Problematisierung des offenen Sportunterrichts
1.1. Definition des offenen Unterrichts
1.2. Zielsetzung des offenen Unterrichts
2. Offener Unterricht
2.1. Merkmale des traditionellen Unterrichts
2.2. Merkmale des offenen Unterrichts
2.3. Rolle des Sportlehrer
3. Methodische Umsetzung des offenen Unterrichts
3.1. Realisierungsmöglichkeiten für offenen Unterricht
3.1.1. Gemeinsame Planung des Sportunterrichts
3.1.2. Verbesserung der Qualität der Interaktionsprozesse
3.1.3. Ergebnisoffenheit des Sportunterrichts
3.2. Elemente eines offenen Sportunterrichts
3.3. Erzieherische Situationen im offenen Sportunterricht
3.4. Umsetzungsbeispiel für den offenen Sportunterricht
3.5. Öffnungsdimensionen
3.5.1. Inhaltliche Öffnung
3.5.2. Soziale Öffnung
3.5.3. Organisatorische Öffnung
3.5.4. Methodische Öffnung
4. Kritik des offenen Unterrichts
5. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den „Offenen Sportunterricht“ als innovative Alternative zum traditionellen, lehrerzentrierten Unterricht, wobei der Fokus auf den didaktischen Möglichkeiten und den spezifischen Herausforderungen liegt, um Schüler zu mehr Eigenverantwortung und Mündigkeit in sportlichen Situationen zu befähigen.
- Theoretische Abgrenzung und Definition von offenem Unterricht
- Merkmale und Rollenverständnis im Vergleich (traditionell vs. offen)
- Methodische Ansätze und praktische Umsetzungsszenarien
- Dimensionen der Unterrichtsöffnung (inhaltlich, sozial, organisatorisch, methodisch)
- Kritische Auseinandersetzung mit Vorurteilen und praktischen Hürden
Auszug aus dem Buch
1. Problematisierung des offenen Sportunterrichts
An den heutigen Schulen kennzeichnen Heterogenität und Vielfalt den Schulalltag und erfordern innovative Ideen. Alternativen zum traditionellen Sportunterricht rücken in das Blickfeld der Sportlehrer, um den gesellschaftlichen Anforderungen gerecht zu werden. Im Zuge der geforderten Qualitätsentwicklung kommen den neuen Unterrichtsformen immer höhere Stellenwerte zu. Offener Unterricht ist dabei eines, der immer wieder vorkommenden Schlagworte. Dazu zählen u.a. Gruppenarbeit, Projektarbeit und freie Arbeit. Synonym zum offenen Unterricht werden in der Literatur auch Begriffe wie problemorientierter, handlungsorientierter, schülerorientierter, prozessorientierter oder auch erziehender Unterricht genannt. Bisher werden diese neuen Unterrichtsformen jedoch nur zaghaft eingesetzt.
Dabei weckt der offene Sportunterricht gleichermaßen Hoffnungen und Abneigung. Hoffnungen, dass neue Unterrichtsformen schulische Langweile und schulischen Alltagsstress überwinden helfen, indem Schüler aktiver am Unterrichtsgeschehen teilnehmen, sodass sie insgesamt mehr Lernbereitschaft und Interesse entwickeln. Abneigung, weil man befürchtet, dass die pädagogischen Ansprüche in der Praxis nicht einlösbar sind und mit dem Postulat „Offenheit“, zugleich Beliebigkeit und Planlosigkeit miteinziehen (vgl. Frankfurter Arbeitsgruppe, 1994, S.9).
Unstrittig ist dabei, dass es den perfekten Unterricht und die ideale Lernmethode nicht gibt. Denn verschiedene Ziele erfordern verschiedene Verfahren und Methoden. Auf Grund ihrer emotionalen und motivalen Voraussetzungen sind die Wirkungen bei den Schülern sehr unterschiedlich.
Der Lehrende kann dabei lediglich die Ziele definieren, ob diese jedoch von den Schülern angenommen werden, bleibt abzuwarten. Letztendlich gestaltet sich der Lernprozess in hohem Maße vom Schüler selbst bestimmt und weit weniger, als bisher von Lehrerseite angenommen, fremdbestimmt (vgl. Lipinski, 2005, S.12.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Problematisierung des offenen Sportunterrichts: Das Kapitel führt in die Notwendigkeit innovativer Unterrichtsformen aufgrund zunehmender Heterogenität ein und beleuchtet die damit verbundenen Hoffnungen sowie kritischen Vorbehalte.
2. Offener Unterricht: Hier werden die Merkmale des traditionellen, lehrerzentrierten Unterrichts den Eigenschaften des offenen Unterrichts gegenübergestellt und das veränderte Rollenverständnis des Sportlehrers erläutert.
3. Methodische Umsetzung des offenen Unterrichts: Dieser Abschnitt beschreibt konkrete Realisierungsmöglichkeiten, methodische Elemente und die verschiedenen Dimensionen, in denen Unterricht geöffnet werden kann.
4. Kritik des offenen Unterrichts: Das Kapitel thematisiert die Vorwürfe von Planlosigkeit und Effizienzverlust sowie die strukturellen Hürden, die bei der Umsetzung an Institutionen entstehen können.
5. Fazit und Ausblick: Der Autor resümiert, dass ein schrittweises Vorgehen bei der Öffnung sinnvoll ist und der Unterricht künftig zwischen lehrergesteuerter Anleitung und offener Selbstregulation balancieren sollte.
Schlüsselwörter
Offener Sportunterricht, Schülerorientierung, Handlungsorientierung, Mündigkeit, Lehrerrolle, Selbstbestimmung, Bewegungsaufgabe, Unterrichtsgestaltung, Lernprozess, Methodenvielfalt, Differenzierung, Sportdidaktik
Häufig gestellte Fragen
Was ist das grundlegende Thema der Arbeit?
Die Arbeit behandelt die Konzepte, die methodische Umsetzung und die kritische Würdigung des offenen Sportunterrichts im Kontext heutiger Schulanforderungen.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Felder umfassen die Abgrenzung zum traditionellen Unterricht, die veränderte Lehrerrolle, verschiedene Öffnungsdimensionen und die praktischen Herausforderungen im Schulalltag.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch eine schrittweise Öffnung des Sportunterrichts mehr Eigenverantwortung und eine gesteigerte Handlungsmündigkeit bei Schülern erreicht werden können.
Welche methodischen Ansätze werden zur Umsetzung empfohlen?
Empfohlen werden Ansätze wie die gemeinsame Planung, Stationsarbeit, Projektunterricht, die Einbindung von Bewegungslandschaften und die bewusste Steuerung der Interaktionsprozesse.
Was sind die Hauptaspekte im theoretischen Hauptteil?
Im Hauptteil werden die Merkmale des geschlossenen versus des offenen Unterrichts analysiert sowie konkrete methodische Elemente und Öffnungsdimensionen (inhaltlich, sozial, organisatorisch, methodisch) dargelegt.
Welche Keywords charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind offener Sportunterricht, Selbstbestimmung, Schülerorientierung, Handlungsorientierung und methodische Vielfalt.
Wie bewertet der Autor das Spannungsfeld zwischen offenem und geschlossenem Unterricht?
Der Autor vertritt die Ansicht, dass „guter“ Unterricht eine geplante Kombination aus beiden Polen erfordert, wobei der Lehrer situationsabhängig entscheiden muss, wie viel Offenheit angemessen ist.
Was sind die Hauptkritikpunkte am offenen Sportunterricht?
Kritiker führen häufig Plan- und Ziellosigkeit, einen zu hohen Zeitaufwand, mangelnde Lerneffizienz und die Gefahr des „Aktionismus“ ins Feld.
- Arbeit zitieren
- Dipl.Ing. Jörg Leistenschneider (Autor:in), 2008, Offener Sportunterricht. Methodische Umsetzung und Kritik, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/115223
