Sprache ist eine der wichtigsten Grundlagen der Kinder, um sich in allen Bildungsbereichen zu entwickeln und um einen optimalen Start in der Schule und bestmögliche Voraussetzungen für den späteren Bildungsweg zu bekommen.
Daher ist die Sprachförderung der Kinder eines der signifikantesten Aufgaben des Kindergartens. Laut der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie ist die Grundlage jeder pädagogischen Arbeit in Berliner Kindertagesstätten das Berliner Bildungsprogramm.
Auch die in Berlin-Buch gelegene Kindertagesstätte arbeitet nach dem Berliner Bildungsprogramm. Anhand des neu erarbeiteten Konzeptes wird deutlich, dass die pädagogischen Fachkräfte in der Kindertagesstätte nach dem situationsorientierten Ansatz nach Armin Krenz arbeiten. Dadurch wird die Sprachförderung, mithilfe des situationsorientierten Ansatzes, Gegenstand dieser Arbeit.
Inhaltsverzeichnis
1 Hinführung
2 Theoretische Grundlagen
2.1 Aufgaben und Zielsetzungen der Sozialen Arbeit nach Gertrud Bäumer
2.2 Berliner Bildungsprogramm
2.3 Situationsorientierter Ansatz nach Armin Krenz
2.4 Grundlagen und Anwendung der Sprachförderung
2.4.1 Bedeutung der Sprachförderung
2.4.2 Alltagsintegrierte Sprachförderung
3 Theorie – Praxis – Transfer der pädagogischen Fachkräfte
3.1 Begriffsbestimmung des situationsorientierten Ansatzes
3.2 Grundlagen und Anwendung der Sprachförderung
3.3 Implementierung der alltagsintegrierten Sprachförderung
4 Resümee
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung der alltagsintegrierten Sprachförderung als Teil des situationsorientierten Ansatzes. Ziel ist es, durch eine qualitative Befragung von pädagogischen Fachkräften zu analysieren, wie die Lebenswelt von Kindern im Alter von vier bis fünf Jahren als Grundlage für eine individuelle Sprachförderung in einer Kindertagesstätte genutzt werden kann.
- Grundlagen der Sozialpädagogik nach Gertrud Bäumer
- Berliner Bildungsprogramm als pädagogische Basis
- Theorie und Anwendung des situationsorientierten Ansatzes nach Armin Krenz
- Implementierung alltagsintegrierter Sprachförderung in der Kita-Praxis
- Transfer zwischen theoretischem Wissen und pädagogischem Alltagshandeln
Auszug aus dem Buch
3.3 Implementierung der alltagsintegrierten Sprachförderung
Die pädagogischen Fachkräfte legten fundierte übereinstimmende Aspekte und Informationen, bezüglich des situationsorientierten Ansatzes und der Sprachförderung, dar. Andererseits ist die Implementierung der alltagsintegrierten Sprachförderung in die Praxis signifikant, in der pädagogischen Arbeit in der Kita.
Auf Seiten der Fachkräfte gibt es viele Methoden und Materialien, innerhalb der Gruppe M., welche den Spracherwerb fördern. Für eine geeignete Auswahl der Methode, der Materialien oder der Antrieb zum Erzählanlass, muss die pädagogische Fachkraft über die „Themen, Interessen, Bedürfnisse und Wünsche der Kinder“ (ebd., S. 17) Bescheid wissen. Indem sie dies „[d]urch gezielte Beobachtung[en] […] feststellen, was sie möchten. Was bewegt, was beschäftigt sie.“ (Anonym 2 2020, S. 21) Dadurch muss die pädagogische Fachkraft stets aufmerksam sein, um die Interessen und Bedürfnisse, der Kinder, wahrzunehmen und um Fördermöglichkeiten je nach Situation zu erkennen. Anonym 1 beschrieb, dass die Kinder, in der Gruppe M., die Bücher von den Kindern geschätzt werden. Dadurch würde sie gezielt mit Liedern und Reimen, arbeiten, sowie das „dialogische[…] Vorlesen als festes Ritual“ (Anonym 1 2020, S. 18) einführen. Auch Anonym 2 würde das Vorlesen als Methode zur Sprachförderung anwenden. Innerhalb des dialogischen Vorlesens werden die Kinder dazu angeregt, die Geschichte selber zu erzählen. Dabei können die Kinder mithilfe der Bilder und der eigenen Erfahrungen die Geschichte nacherzählen. Sowie werden die Kinder angehalten Vermutungen zu äußern, wie sich ein Konflikt in der Geschichte lösen könnte. Dadurch werden die Kinder ermutigt über ihre Phantasie, Emotionen und Ideen zu sprechen. Anschließend wird dieses mithilfe von Fragen und Impulsen aufgegriffen und weiter ausgeführt. Auch während des Freispiels, geben die pädagogischen Fachkräfte, gezielte Impulse in die Spielhandlung hinein, um diese zu vertiefen. Anhand dieser Impulse kann der Bereich Sprache und Kommunikation gefördert werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Hinführung: Das Kapitel führt in die Relevanz der Sprachförderung ein und definiert die Forschungshypothese sowie den Aufbau der Arbeit.
2 Theoretische Grundlagen: Hier werden die theoretischen Fundamente, bestehend aus Gertrud Bäumers Sozialpädagogik, dem Berliner Bildungsprogramm und dem situationsorientierten Ansatz, erläutert.
3 Theorie – Praxis – Transfer der pädagogischen Fachkräfte: Dieses Kapitel wertet die Ergebnisse der schriftlichen Befragung aus und diskutiert die praktische Umsetzung der Sprachförderung in der Kindertagesstätte.
4 Resümee: Die Arbeit schließt mit einer wertenden Zusammenfassung und bestätigt die aufgestellte Forschungshypothese zur Bedeutung der Lebenswelt für die Sprachförderung.
Schlüsselwörter
Sprachförderung, Situationsorientierter Ansatz, Kindertagesstätte, Berliner Bildungsprogramm, alltagsintegrierte Sprachförderung, Sozialpädagogik, Lebenswelt, Sprachkompetenz, pädagogische Fachkräfte, Elementarbildung, frühkindliche Entwicklung, Partizipation, dialogisches Vorlesen, Bildungsbereiche, Qualitätssicherung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Praxisarbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den Aufgaben und Zielsetzungen der Sozialen Arbeit, speziell mit der Analyse der Sprachförderung im Kontext einer Kindertagesstätte nach dem situationsorientierten Ansatz.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit verknüpft die theoretischen Konzepte des Berliner Bildungsprogramms und des situationsorientierten Ansatzes von Armin Krenz mit der praktischen Umsetzung alltagsintegrierter Sprachförderung.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist es, zu zeigen, wie pädagogische Fachkräfte durch die Orientierung an der Lebenswelt der Kinder eine individuell abgestimmte Sprachförderung implementieren können.
Welche wissenschaftliche Methode wird angewandt?
Es wurde eine qualitative Methode in Form einer schriftlichen Befragung von drei pädagogischen Fachkräften in einer Kindertagesstätte durchgeführt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden die theoretischen Begriffe geklärt und der Transfer zwischen der Theorie und der konkreten pädagogischen Arbeit in einer spezifischen Kindergartengruppe analysiert.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind der situationsorientierte Ansatz, alltagsintegrierte Sprachförderung, Kindertagesstätte und die Lebenswelt der Kinder.
Was bedeutet der "situationsorientierte Ansatz" laut den Befragten?
Die Fachkräfte betonen, dass dieser Ansatz die Bedürfnisse, Interessen und aktuellen Erlebnisse der Kinder in den Mittelpunkt stellt, um sie aktiv in ihrem Selbstbildungsprozess zu unterstützen.
Welche Rolle spielt das "dialogische Vorlesen" in der Praxis?
Das dialogische Vorlesen dient als festes Ritual, um Kinder aktiv in das Erzählgeschehen einzubeziehen, ihre Ausdrucksfähigkeit zu fördern und Sprachanlässe zu schaffen.
- Arbeit zitieren
- Sarah Sucher (Autor:in), 2021, Sprachförderung im Kindergarten. Theoriegeleitete Beschreibung und Analyse der sozialpädagogischen und sozialarbeiterischen Arbeit am Beispiel einer Kindertagesstätte, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1151186
