Wie ist das Wagnis in der Schule repräsentiert? Was ist wichtig, damit Wagnisaktionen stattfinden können? Was sind die Gründe, für die schwache Repräsentation des Wagnisses? Warum ist Wagnis für Schüler*innen sinnvoll? Was kann am Wagnis im Schulsport kritisch gesehen werden?
In dieser Arbeit soll geklärt werden, wie das Wagnis im Schulsport repräsentiert ist und welche Bedeutung es hat. Außerdem soll geklärt werden, welche Rahmenbedingungen nötig sind und was die Vor- und Nachteile des pädagogischen Wagnisses sind. Es soll in Augenschein genommen werden, inwiefern das Wagnis einen Mehrwert für Schüler*innen haben kann. Durch die Beantwortung der oben genannten Fragen soll eine etwaige Forschungslücke geschlossen werden.
Inhalt
Anhang
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis
Abkürzungsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Ausgangslage
1.2 Erkenntnisinteresse und Zielsetzung
1.3 Aufbau der Arbeit und Vorgehensweise
2 Einordnung der zentralen Begriffe
2.1 Das Erlebnis
2.2 Das Abenteuer
2.3 Wagnis und Wagnissport
2.4 Risiko und Risikosport
2.5 Der Extremsport
3 Erklärungsansätze für das Aufsuchen von Wagnissen
3.1 Gesellschaftstheoretische Hintergründe
3.2 Flow-Theorie
3.3 Sensation Seeking
3.4 Anreiztrias
4 Wagnis im Kontext Schule
4.1 Die pädagogische Perspektive „Etwas wagen und verantworten“
4.2 Die Umsetzung des Wagnisses
4.2.1 Studie nach Schmoll
4.2.2 Studie nach Poweleit und Ruin
4.3 Die Sicherheitsdebatte
4.4 Reflexion und Selbstkonzept
5 Diskussion: Die Bedeutung des Wagnisses im Schulsport
5.1 Die Repräsentation des Wagnisses in der Schule
5.2 Die Rahmenbedingungen
5.3 Die schwache Repräsentation des Wagnisses
5.4 Der Mehrwert des Wagnisses
5.5 Kritik am Wagnis
6 Fazit
Literaturverzeichnis
Internetquellen
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