Mit der vorliegenden Arbeit soll der Zusammenhang zwischen Defiziten in der Zweitsprache und mathematischen Kompetenzen erforscht werden, um herauszufinden, ob rudimentäre Kenntnisse in der deutschen Sprache tatsächlich die Aneignung von Fähigkeiten im Mathematikunterricht beeinträchtigen.
Um einen Überblick über die sprachliche Ausgangslage von Kindern mit nicht-deutscher Herkunftssprache zu erhalten, wird im Kapitel „Begriffsdefinitionen“ zunächst geklärt, was unter der Zweitsprache zu verstehen ist und wie sich Lernende diese aneignen. Auch der Begriff der mathematischen Kompetenzen wird näher erläutert, um nachzuvollziehen, welche konkreten Fähigkeiten bezüglich des Mathematiklernens von Defiziten in der Zweitsprache beeinflusst werden. Anschließend soll darauf eingegangen werden, wie viel Sprache tatsächlich im Fach Mathematik steckt und welche Herausforderungen die besondere Relevanz der Sprache im mathematischen Zusammenhang mit sich bringt.
Im zweiten Teil dieser Arbeit wird die Fragestellung und die methodische Vorgehensweise der empirischen Forschung dargelegt, welche von dem Vergleich der mathematischen Kompetenzen eines Kindes mit Deutsch als Muttersprache und eines Kindes mit Deutsch als Zweitsprache handelt. Um Aussagen über die vorhandenen mathematischen Kompetenzen treffen zu können, werden zwei Kinder einer dritten Klasse gemischte Mathematikaufgaben bearbeiten. Im Anschluss werden die Ergebnisse der Aufgaben analysiert und Folgerungen bezüglich der Sprache als zentraler Faktor für den mathematischen Kompetenzerwerb gezogen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Befunde
2.1 Begriffsdefinitionen
2.1.1 Früher Zweitspracherwerb
2.1.2 Mathematische Kompetenzen
2.2 Bedeutsamkeit der Sprache im Mathematikunterricht
2.3 Sprachliche Herausforderungen für Kinder mit Migrationshintergrund im Mathematikunterricht
3. Empirische Forschung
3.1 Fragestellung und Hypothese
3.2 Methodisches Vorgehen
3.3 Ergebnisse und Analyse
3.4 Folgerungen
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen sprachlichen Defiziten in der Zweitsprache und der Entwicklung mathematischer Kompetenzen bei Kindern mit Migrationshintergrund. Dabei wird analysiert, inwieweit mangelnde Deutschkenntnisse die Erfassung und Bearbeitung mathematischer Aufgabenstellungen im Grundschulalter behindern.
- Spracherwerb und Bedeutung der Sprache im Mathematikunterricht
- Sprachliche Hürden bei der Bearbeitung mathematischer Sachaufgaben
- Empirischer Vergleich der mathematischen Leistungen zwischen deutschsprachigen Kindern und Kindern mit Deutsch als Zweitsprache
- Bedeutung der Fach- und Bildungssprache für den mathematischen Kompetenzerwerb
- Förderansätze für einen sprachsensiblen Mathematikunterricht
Auszug aus dem Buch
2.3 Sprachliche Herausforderungen für Kinder mit Migrationshintergrund im Mathematikunterricht
Sowohl internationale Vergleichsstudien (z.B. PISA 2012, TIMMS 2015) als auch regionale Forschungen, wie beispielsweise die Hannoversche Grundschulstudie über die Kontextfaktoren der Schulleistung im Grundschulalter, belegen, dass Schülerinnen und Schüler mit deutscher Familiensprache erheblich bessere Ergebnisse in Mathematik erzielen als Lernende, bei welchen zu Hause nicht Deutsch gesprochen wird (vgl. Tiedemann & Billmann-Mahecha 2004, S. 269). Kinder mit Migrationshintergrund verfügen zwar häufig über eine angemessen ausgebildete Umgangssprache, diese ist jedoch für das Lernen im Mathematikunterricht nicht ausreichend. Es gibt mehre sprachliche Faktoren, die sich auf die mathematischen Leistungen von Lernenden auswirken.
Durch die in den Bildungsstandards festgelegten allgemeinen mathematischen Kompetenzen müssen die Lernenden in der Lage sein, ihre eigenen Vorgehensweisen zu erläutern und auch die Lösungswege anderer zu verstehen und einzuschätzen (vgl. Rösch & Patesch 2011, S. 60). Dafür müssen sie unter anderem Fachbegriffe begreifen und adäquat anwenden. Die mathematische Fachsprache ist geprägt von Begriffen aus anderen Sprachen wie beispielsweise dem Griechischen und Lateinischen (vgl. ebd., S. 61). Diese Fachbegriffe kennen die Kinder nicht aus ihrem umgangssprachlichen Kontext, sondern müssen sie zusätzlich erlernen. Häufig werden bestimmte Begriffe jedoch ohne Sinnzusammenhang erworben und demnach nicht verinnerlicht. Eine weitere Schwierigkeit auf der Wortebene ergibt sich durch jene Wörter, welche sowohl in der fachlichen Sprache als auch in der Alltagssprache genutzt werden und Bedeutungsinterferenzen aufweisen (vgl. ebd.). Zum Beispiel bezeichnet das Wort ‚Körper‘ fachsprachlich eine geometrische Figur. Im alltagssprachlichen Gebrauch wird es hingegen für die Gestalt eines Menschen verwendet. Sobald den Lernenden die konkrete Unterscheidung von Begriffen nicht bekannt ist, ergeben sich Verständnisschwierigkeiten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung thematisiert die Herausforderungen der Heterogenität im Schulalltag und begründet die Relevanz der Untersuchung des Zusammenhangs zwischen sprachlichen Kompetenzen und mathematischen Leistungen.
2. Theoretische Befunde: Dieses Kapitel definiert die Grundlagen des frühen Zweitspracherwerbs und erläutert die zentrale Rolle der Sprache als Lernmedium, Lerngegenstand und Lernvoraussetzung im Mathematikunterricht.
3. Empirische Forschung: Der empirische Teil beschreibt die Fragestellung, das methodische Vorgehen durch Einzelnachhilfe bei zwei Schülern, die detaillierte Analyse der Ergebnisse und daraus abgeleitete Folgerungen.
4. Fazit: Das Fazit fasst die Bestätigung der Hypothese zusammen und diskutiert die Notwendigkeit einer sprachsensiblen Förderung im Unterricht, um Bildungsgerechtigkeit zu gewährleisten.
Schlüsselwörter
Mathematikunterricht, Zweitspracherwerb, Migration, Sprachliche Hürden, Mathematische Kompetenzen, Sprachsensibler Unterricht, Bildungssprache, Fachsprache, Textaufgaben, Schulleistung, Grundschule, Sprachdefizite, Lesekompetenz, Mehrsprachigkeit, Lernprozess
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht den Einfluss von Defiziten in der deutschen Sprache als Zweitsprache auf die mathematischen Kompetenzen von Kindern mit Migrationshintergrund.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Zentrale Themen sind die mathematische Fachsprache, die sprachlichen Herausforderungen bei der Bearbeitung von Textaufgaben sowie die Bedeutung der Sprache im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist herauszufinden, ob rudimentäre Kenntnisse in der Zweitsprache tatsächlich die Aneignung mathematischer Fähigkeiten im Primarbereich beeinträchtigen.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wurde eine empirische Untersuchung im Rahmen von Einzelnachhilfe durchgeführt, bei der ein deutschsprachiges Kind und ein Kind mit Deutsch als Zweitsprache vergleichbare Mathematikaufgaben lösten.
Was wird schwerpunktmäßig im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Begriffsdefinitionen und die praktische Durchführung der empirischen Forschung inklusive Analyse der Aufgabenbearbeitung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Publikation?
Wichtige Begriffe sind Mathematikunterricht, Zweitspracherwerb, sprachliche Hürden, mathematische Kompetenzen und sprachsensibler Unterricht.
Warum scheitern Schüler mit Migrationshintergrund häufiger an Textaufgaben?
Oftmals liegen Verständnisprobleme auf der Wort- oder Satzebene vor, bei denen Fachbegriffe oder komplexe grammatikalische Strukturen im Alltagskontext unbekannt sind oder falsch interpretiert werden.
Welche Rolle spielt die Sprache im Fach Mathematik?
Sprache fungiert im Mathematikunterricht gleichzeitig als Lerngegenstand, als Medium zur Vermittlung von Inhalten und als notwendige Voraussetzung für den Lernprozess selbst.
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- Anonym (Author), 2020, Der Einfluss von Defiziten in der Zweitsprache bei Kindern mit Migrationshintergrund auf mathematische Kompetenzen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1126228
