Im ersten Kapitel versucht man die allgemeinen Informationen über das Leseverstehen vorzustellen. Es wird erklärt, welche Rolle diese Fertigkeit ausübt und welchen Zusammenhang sie mit der zwischenmenschlichen Kommunikation hat. Dann werden die Lesestrategien und Leseziele untersucht, was beim Einsatz gelesener Texte von großer Bedeutung ist. Die Aufmerksamkeit wird auf detailliertes , globales, selektives, sortierendes und konzentrisches Lesen gerichtet. Ferner wird die Unentbehrlichkeit der Textvorentlastung unterstrichen, die den Lernenden das Verstehen gelesener Texte erleichtert und die festgestellte Typologie von Übungen zum Leseverstehen gezeigt. Die muss im Unterricht immer beachtet werden, damit der Einsatz der Leseverstehensfertigkeit gelingt. Alles wird anhand gewisser Beispiele der Übungen erklärt.
Im nächsten Kapitel wird man sich mit der Fertigkeit Hören beschäftigen. Sie ist die zweite rezeptive Fertigkeit, deshalb wird man versuchen, ihre Bedeutung und Ziel ihres Einsatzes im Fremdsprachenunterricht zu betonen. Es werden Arten des Hörverstehens aufgelistet, wobei zwischen extensivem, intensivem, selektivem, globalem und detailliertem Hören unterschieden wird. Danach wird eine allgemeine Typologie von Hörverstehensübungen vorgestellt und gezeigt, welche Übungen der Lehrende mit seinen Schülern vor, während und nach dem Hören machen sollte. Wie in dem vorherigen Punkt, so auch hier wird die praktische Seite des Hörverstehens mit Beispielen unterstützt, so dass das Ziel des Einsatzes dieser Fertigkeit klar ist.
Im dritten Kapitel wird man sich nur mit der praktischen Seite des Einsatzes der rezeptiven Fertigkeiten im Fremdsprachenunterricht befassen. Das wird getan, indem man exemplarische Unterrichtsentwürfe zum Üben dieser Fertigkeiten vorstellt. Es wird auf die Möglichkeiten des Lehrers im Lese- und Hörunterricht hingedeutet. In diesen Entwürfen werden konkrete Ziele gesetzt, die in der Deutschstunde realisiert werden müssen.
Im nächsten Teil der Arbeit werden Schlussfolgerungen gesammelt. Dort werden noch Gedanken darüber gemacht, welche Bedeutung die rezeptiven Fertigkeiten im DaF-Unterricht haben und was mit der vorliegenden Arbeit erreicht worden ist. Die Zusammenfassung wird all die in diesen Abhandlungen gesetzten Ziele nochmals unterstreichen und die wichtigsten Informationen wiederholen. Die Bibliographie listet die in dieser Arbeit genannten Autoren auf, was durch Lektüre zum Erweitern dieses Themas veranlassen kann.
Inhaltsverzeichnis
1. Lesen als eine rezeptive Fertigkeit
1.1. Gelesene Texte im Unterricht aus kommunikativer Sicht
1.1.1. Rolle des Lehrers beim Einsatz neuen Stoffs
1.1.2. Aufgaben des Schülers
1.2. Lesestrategien und Leseziele
1.3. Übungstypologie zum Leseverstehen
2. Einsatz der Fertigkeit Hören im Fremdsprachenunterricht
2.1. Hörverstehen als eine kommunikative Fertigkeit
2.2. Arten des Hörverstehens
2.3. Typologie von Übungen zum Hörverstehen
2.3.1. Aufgaben „vor dem Hören“
2.3.2. Aufgaben „während des Hörens“
2.3.3. Aufgaben „nach dem Hören“
3. Praktischer Einsatz der rezeptiven Fertigkeiten im Fremdsprachenunterricht
3.1. Leseverstehen
3.2. Hörverstehen
4. Schlussfolgerungen
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die Bedeutung und didaktische Umsetzung rezeptiver Fertigkeiten (Lesen und Hören) im Unterricht Deutsch als Fremdsprache, um den Lernenden eine fundierte Basis für eine erfolgreiche zwischenmenschliche Kommunikation und den späteren Übergang zu produktiven Fertigkeiten zu bieten.
- Theoretische Grundlagen der rezeptiven Sprachrezeption und Kommunikation.
- Analyse von Lesestrategien und Lesezielen zur Textverarbeitung.
- Systematisierung der Fertigkeit Hörverstehen und deren Einsatz im Fremdsprachenunterricht.
- Entwicklung von Übungstypologien für alle Phasen (vor, während, nach) der Textarbeit.
- Praktische exemplarische Unterrichtsentwürfe für das Lese- und Hörverstehen.
Auszug aus dem Buch
1.1.1. Rolle des Lehrers beim Einsatz neuen Stoffs
In diesem Abschnitt der Arbeit vermögt man zu erörtern, welche Rolle der Lehrer zu erfüllen hat, wenn er seinen Schülern neuen Stoff beizubringen versucht. Es werden manche Didaktisierungsvorschläge dargestellt, die das Vorbereiten eines kommunikativen Fremdsprachenunterrichts erleichtern.
Der Lehrende soll im Unterricht die Person sein, die den Stundenablauf steuert und kontrolliert. Wenn er bereit ist, seinen Unterricht nach den Kommunikationsregeln zu gestalten, soll er aber nicht nur derjenige sein, der sein eigenes Wissen vermittelt. Er soll eher seine theoretischen mit den praktischen Fähigkeiten verbinden und das Gefühl entwickeln, um erkennen zu können, was seine Schüler brauchen. Von Sheils (1994:3) werden dem Lehrenden u. a. folgende Rollen zugeschrieben:
- Organisator und Koordinator der Unterrichtsaktivitäten,
- Förderer des Lernprozesses,
- Teilnehmer am Lernprozess,
- Vermittler, Berater, Stütze, Wissensquelle,
- Echo, das auf die Kommunikationsversuche der Lernenden reagiert,
- guter Zuhörer und Beobachter,
- geduldiger Mensch.
Wie aus dieser Liste zu ersehen ist, verlangt man von dem heutigen Lehrer Kompetenzen, mit denen er früher noch nie konfrontiert wurde. Er soll nämlich seinen Unterricht nicht mehr so streng und nur nach den vorgeschriebenen Regeln gestalten. Heutzutage soll der Erwerb einer Fremdsprache der Schülern viel mehr Freude bereiten und der Lehrer soll ihnen immer zur Verfügung stehen. Seine Aufgabe ist es auch, seine Schüler geduldig zuzuhören und sich an sie anzupassen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Lesen als eine rezeptive Fertigkeit: Dieses Kapitel definiert Lesen als rezeptiven Prozess im Fremdsprachenunterricht und untersucht die notwendigen Voraussetzungen, Rollen und Grundlagen der Textarbeit.
2. Einsatz der Fertigkeit Hören im Fremdsprachenunterricht: Hier wird das Hörverstehen als komplementäre rezeptive Fertigkeit beleuchtet, wobei Techniken und Übungsformen für die verschiedenen Phasen des Lernprozesses vorgestellt werden.
3. Praktischer Einsatz der rezeptiven Fertigkeiten im Fremdsprachenunterricht: In diesem Kapitel werden konkrete, exemplarische Unterrichtsentwürfe dargelegt, die zeigen, wie die erarbeiteten Theorien in die Praxis des Deutschunterrichts umgesetzt werden können.
4. Schlussfolgerungen: Der abschließende Teil fasst die zentralen Argumente zusammen und betont erneut die fundamentale Bedeutung der Rezeption für den langfristigen Erfolg im Fremdsprachenerwerb.
Schlüsselwörter
rezeptive Fertigkeiten, Leseverstehen, Hörverstehen, Fremdsprachenunterricht, DaF-Unterricht, Kommunikation, Lesestrategien, Übungstypologie, Lehrerrolle, Schüleraufgaben, Fehlerkorrektur, Textverarbeitung, authentische Texte, Sprachproduktion, Lernprozess.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Diplomarbeit befasst sich mit der theoretischen Einordnung und der praktischen didaktischen Anwendung der beiden rezeptiven Fertigkeiten – Lesen und Hören – im Unterricht Deutsch als Fremdsprache.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Themen sind die Rolle des Lehrenden und Lernenden im Unterricht, die Definition von Lesestilen und Hörarten sowie die didaktische Aufbereitung von Textmaterial durch phasenorientierte Übungen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die unentbehrliche Rolle der rezeptiven Fertigkeiten als Fundament für spätere produktive Sprachkompetenzen aufzuzeigen und Lehrkräften methodische Anleitungen zur Gestaltung effektiver Übungen zu geben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Literaturanalyse didaktischer Konzepte und deren Anwendung in praktischen, exemplarischen Unterrichtsentwürfen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die detaillierte Betrachtung des Leseverstehens (inklusive Strategien), das Hörverstehen (inklusive Arten und Übungen) sowie praktische Anwendungsbeispiele für den Unterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören rezeptive Fertigkeiten, Leseverstehen, Hörverstehen, Fremdsprachenunterricht, Fehlerkorrektur und kommunikative Kompetenz.
Welche Rolle spielt die Fehlerkorrektur laut dem Autor?
Die Fehlerkorrektur wird als kritische Lehreraufgabe betrachtet, die jedoch sensibel erfolgen muss, um den Redefluss der Schüler nicht zu stören, und die auf fortgeschrittener Stufe auch Selbstkorrektur oder Peer-Korrektur beinhalten kann.
Warum betont die Arbeit die Unterscheidung zwischen „vor“, „während“ und „nach“ dem Hören?
Die Unterteilung ist wesentlich für den Lernerfolg, da sie eine Vorentlastung (Motivation, Vorwissen) ermöglicht, den Hörprozess strukturiert begleitet und nach dem Hören die kreative Verarbeitung und das Überprüfen des Textverständnisses sichert.
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- Lukasz Tyczkowski (Author), 2008, Lesen und Hören. Rezeptive Fertigkeiten, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/112010
