Il est connu que le vocabulaire d’une langue constitue son patrimoine socio-culturel et l’écrit signalise sa forme en ce qui concerne les différents modes d’expression, ou la formulation de la sturcture dans cette langue. Dans cette optique, si l’enseignant a l’intention de faire développer à ses apprenants une véritable compétence globale (CO/EO, CE/EE) d’une langue vivante, il n’a qu’à leur faire découvrir la réalité socio-culturelle qui sous-tend ses énoncés linguistiques, prenant en compte d’abord la totalité du répertoire verbale, -à savoir, les différents niveaux et registres de langue- et ensuite le public visé, afin d’adapter le matériel pédagogique dans le groupe-classe.
L’apprentissage de la grammaire favorise l’acquisition de la langue et la compétence grammaticale fait partie de l’utilisation adéquate d’une langue étrangère, comme une forme de connaissance intériorisée. BESSE et PORQUIER (1989) définissent la grammaire comme «la connaissance intériorisée que possède l’usager d’une langue» ; c’est un type de compétence à travers laquelle l’apprenant arrive à l’acquisition de la L2.
SOMMAIRE
Introduction
Vocabulaire : lexies + mots fonctions
Ecrit : a) passage à l’expression écrite
b) passage à l’écriture
I. STRATÉGIES COMMUNES ENTRE VOCABULAIRE ET ÉCRIT
1. Les types de connaissances
2. Les phases d’apprentissage
3. La motivation
4. Les stratégies d’apprentissage : techniques appropriées en salle de classe
5. L’évaluation
6. L’erreur
II. SYNÉRGIES POUR L’APPRENTISSAGE DU VOCABULAIRE ET DE L’ÉCRIT
1. La lecture: acte multidimensionnel
2. Le texte au service de la lecture en L1 et L
3. L’acte de lire favorise l’apprentissage de l’écrit
4. En faveur des mots
5. Les dictionnaires : but ou moyen de facilitation ?
6. Synérgies complémentaires
7. Difficultés qui surgissent pendant l’apprentissage du vocabulaire et de l’écrit
III. MISE EN PRATIQUE DE LA PÉDAGOGIE DU VOCABULAIRE AU NIVEAU ÉLÉMENTAIRE - IDÉES, PROPOSITIONS ET SOLUTIONS
1. Le niveau d’apprentissage détermine le contenu d’enseignement
2. L’aspect structuro-analytique de la progression
3. Les mots au service du vocabulaire hors contexte
4. Le vocabulaire en contexte
5. Apprendre à comprendre au moyen de stratégies de lecture
6. Exemples d’activités de vocabulaire en contexte et de vocabulaire recontextualisé
7. Le dictionnaire personnalisé
8. Le carnet de bord de l’apprenant
9. L’évaluation du vocabulaire
Epilogue
SECONDE PARTIE
I. ÉVOLUTION DE LA GRAMMAIRE
1. Conceptions fondamentales sur la langue et la grammaire
1.1 Le modèle de la langue selon Ferdinand DE SAUSSURE (1857 – 1917)
1.2 Noam CHOMSKY : Grammaire générative-transformationnelle
1.3 Le modèle « speaking » de Dell HYMES
2. Les types de grammaire
2.1 La grammaire concerne l’écrit et l’oral
2.2 Certains aspects de la grammaire
2.3 Classification de la grammaire intériorisée
3.Le rôle de la grammaire dans l’enseignement /apprentissage de la L
3.1 En langue maternelle et en lange cible
3.2 En faveur de l’enseignement de la grammaire
3.3 Les pratiques grammaticales
3.4 L’erreur ne constitue pas une faute
3.5 L’évaluation
3.6 Les facteurs qui interviennent à l’apprentissage de la grammaire
3.7 La progression dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire
3.8 Exercices concernant la progression grammaticale
II. LE PASSÉ COMPOSÉ : UN TEMPS DE DISCOURS
1. Difficultés de nos apprenants (par rapport au passé composé)
1.3 Sa forme
1.4 Le participe passé
1.5 La forme négative
2. Modes d’emploi ; grammaire utile du Français / Le français au présent : grammaire : étude critique sur deux ouvrages pédagogiques
2.1 « Est-ce que ces livres analysent suffisamment les points essentiels,
2.3 Le français au présent : une grammaire de référence
3. Idées – propositions – solutions
3.1 La théorie influe sur la pratique dans la salle de classe
3.2 Grammaire et communication en coopération
3.3 Du sens aux formes
3.4 La grammaire au service des connaissances
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