Bedingungsanalyse
Voraussetzungen:
Fünfte Klasse, erstes Mal Chemie, Anfang des Schuljahres und erster Kontakt mit der Klasse. Eventuell sind die Schüler sich untereinander noch fremd. Alle Schüler seien der deutschen Sprache mächtig, können lesen und schreiben. Jedoch sind möglicherweise Kinder von Nichtdeutschen Einwanderen wie Türken oder Russen dabei. Es wird angenommen, daß die Schüler vor keiner der Stunden Sport hatten.
Die Doppelstunde sei die 1./2. Stunde oder 2./3. Stunde eines Tages. Das Lernziel des Wasserkreislaufes grundsätzlich kennt jeder. Dies ist allerdings keine Voraussetzung. Der Wasserkreislauf muß aber bewußt gemacht werden. Die Methoden der Lernprozesse sollten den Schülern bekannt sein. Durch die Behandlung des Vorkommens des Wassers und dem Einsatz der Weltkugeln ist ein starker Bezug zu Fächern wie Erdkunde o.ä. gegeben, so daß man diese Unterrichtseinheit insgesamt auch in fächerübergreifendem Unterricht verwirk- lichen könnte.
Strukturierung:
Es soll eine Gruppenidentifikation eingeleitet werden, die auch den Unterrichtenden einbezieht. Dafür sind verstärkend die Rollenspiele gedacht. Der rein formale Teil sowie die Erwartungen an die Schüler zu formulieren gehört ebenfalls in die erste Stunde. Das Thema Wasser wird behandelt, weil es durch das Seminar vorgeschrieben wurde. Es hat zudem eine große Alltagsrelevanz und kann Fächerübergreifend unterrichtet werden. Gerade für viele chemische aber auch biologische Kreisläufe besitzt das Thema Wasser mit seinem hohen Anschaulichkeitswert eine starke Exemplarizität. Es ist auch relevant, Kreisläufe als solches bekannt oder bewußt zu machen.
Begrenzt werden soll das Thema auf den Kreislauf, der die drei Verschiedenen Aggregatzustände beinhaltet. Es soll lediglich in einem Zusammenhang bewußt gemacht werden, nicht über Teilchenmodelle oder thermodynamisch erklärt werden. Das Aufzeigen des Vorkommens bewirkt Lebensweltnähe. Was für ferne Ozeane gilt, gilt auch ähnlich für den Teich vor der Schule.
Phasenkonzept der 1. und 2. Stunde
Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten
Diese Stunden dienen dem Kennenlernen der Klasse und dem Einführen des Themas. Besonderer Schwerpunkt wird hier auf den Zusammenhang von Sonne, Wasser und Regen gelegt.
Da alle Schüler über andere Methoden besser lernen (zum Beispiel über gehörtes, gesehenes oder selbst erfahrenes, also selbst durchgeführte Versuche) sollen möglichst alle Methoden eingesetzt werden.
Aus diesem Grund wird das Thema erst besprochen und mit Hilfe kleiner Rollenspiele und einer Bildergeschichte wiederholt, wobei die Schüler aktiv in die Stunde mit eingebunden werden. Das gelernte wird durch einen Schülerversuch weiter vertieft. Mit Hilfe einer Hausaufgabe soll der Zusammenhang zwischen dem Versuch und dem vorher gelernten für die Schüler deutlich gemacht werden.
Phasenkonzept der 3. Stunde
Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten
In dieser Stunde soll das in der vorherigen Doppelstunde gelernte wiederholt und verinnerlicht werden. Dazu dient die Erstellung eines „Metaplan“, an dem sich alle Schüler aktiv beteiligen können, da es mehr als nur eine richtige Antwort gibt und auch mehrmals die gleiche Aussage getroffen werden kann.
Im weiteren Verlauf der Stunde wird der Wasserkreislauf auf den Aggregat- zustand Eis ausgedehnt, ohne den Begriff „Aggregatzustand„ zu verwenden. Der Zusammenhang Eis / Wasser wird in einem Lehrerversuch nochmals verdeutlicht und in einem Schüler-Lehrer-Gespräch der Zusammenhang mit der Natur auf- gezeigt.
Tafelbilder
1) Wir brauchen für den
CHEMIEunterricht bei Herrn/Frau....
Eine graue Plastikmappe mit viel kariertem
Papier, Füller, Bleistift,......
2) Wasservorkommen
Wolken
Regen
Nebel, Eis
Flüsse, Seen, Meere
Grundwasser, Trinkwasser
3) Vergleicht die ‘Bildergeschichte’ mit dem
Versuch. Gibt es einen Zusammenhang ?
Schreibt Eure Vergleiche einzeln
auf kleine Zettelchen
Regentropfenspiel 1
Jeder nennt ein Regengeräusch, z.B. Plitsch (Geräusche dürfen mehrfach verwendet werden). Alle nehmen beide Arme hoch und trippeln mit den Fingern. Nacheinander sagt jeder den Namen und das Geräusch eines anderen. Wenn beides stimmt, darf der erste die Arme runter nehmen. Es dürfen nur Kinder mit gehobenen Armen angesprochen werden.
Regentropfenspiel 2
Alle Kinder sind Wasser, der Lehrer die Sonne. Jede Sitzreihe ist ein Zustand des Wassers:
Kinder sitzen mit Händen auf dem Tisch = Wasser im Meer
Sonne steht neben einer Sitzreihe, also verdunstet das Wasser = Hände hoch
Die Sonne steht lange neben Reihe: es bilden sich Wolken = aufstehen und Hände runter
Lehrer geht weiter, bis irgendwann genug Wolken da sind. Dann ruft er: „kalt, kalt, kalt„, also regnen alle Wolken ab = Hände hoch und mit den Fingern trippeln
alles abgeregnet = setzen und Hände auf Tisch
Bildergeschichte
Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten
Versuchsaufbau für die Versuche
Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten
Häufig gestellte Fragen
Was ist das Thema des Textes?
Der Text befasst sich mit der Bedingungsanalyse einer Unterrichtseinheit zum Thema Wasserkreislauf in der fünften Klasse. Es werden Voraussetzungen, Strukturierung, Phasenkonzepte, Tafelbilder, Spiele und Versuchsaufbauten beschrieben.
Welche Voraussetzungen werden für die Unterrichtseinheit genannt?
Die Schüler sind in der fünften Klasse, haben zum ersten Mal Chemieunterricht, es ist der Anfang des Schuljahres und der erste Kontakt mit der Klasse. Sie beherrschen die deutsche Sprache, können lesen und schreiben. Es wird angenommen, dass die Schüler vor dem Unterricht keinen Sport hatten. Grundsätzlich kennt jeder den Wasserkreislauf, aber er muss bewusst gemacht werden.
Wie ist die Unterrichtseinheit strukturiert?
Es soll eine Gruppenidentifikation eingeleitet werden. Der formale Teil sowie die Erwartungen an die Schüler werden formuliert. Das Thema Wasser wird aufgrund seiner Alltagsrelevanz und Fächerübergreifenden Verwendbarkeit behandelt. Der Fokus liegt auf dem Kreislauf, der die drei Aggregatzustände beinhaltet, ohne Teilchenmodelle oder thermodynamische Erklärungen.
Welche Phasenkonzepte werden für die erste und zweite Stunde beschrieben?
Diese Stunden dienen dem Kennenlernen der Klasse und der Einführung des Themas. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf dem Zusammenhang von Sonne, Wasser und Regen. Es werden verschiedene Lernmethoden eingesetzt, darunter Besprechungen, Rollenspiele, Bildergeschichten und ein Schülerversuch.
Welche Phasenkonzepte werden für die dritte Stunde beschrieben?
In dieser Stunde soll das Gelernte wiederholt und verinnerlicht werden. Dazu dient die Erstellung eines "Metaplans". Der Wasserkreislauf wird auf den Aggregatzustand Eis ausgedehnt. Ein Lehrerversuch verdeutlicht den Zusammenhang Eis/Wasser, und es wird ein Schüler-Lehrer-Gespräch über den Zusammenhang mit der Natur geführt.
Welche Tafelbilder werden im Text erwähnt?
Die Tafelbilder umfassen eine Liste der benötigten Materialien für den Chemieunterricht, eine Auflistung von Wasservorkommen (Wolken, Regen, Nebel, Eis, Flüsse, Seen, Meere, Grundwasser, Trinkwasser) und eine Aufforderung, die Bildergeschichte mit dem Versuch zu vergleichen.
Welche Spiele werden im Text beschrieben?
Es werden zwei Regentropfenspiele beschrieben. Im ersten Spiel nennen die Schüler Regengeräusche und wiederholen Namen und Geräusche anderer. Im zweiten Spiel stellen die Schüler Wasser in verschiedenen Zuständen dar, und der Lehrer repräsentiert die Sonne.
Wie ist der Versuchsaufbau beschrieben?
Das Wasser (oder Eis im Lehrerversuch) wird in einem Becherglas auf einer Heizplatte zum Kochen (oder Schmelzen und anschliessendem Kochen) gebracht. An einer kalten Plexiglasscheibe kondensiert das Wasser und läuft in ein zweites Becherglas. Der Versuchsaufbau wird vom Lehrer vorne aufgebaut und von den Schülern unter Hilfestellung des Lehrers aufgebaut.
- Quote paper
- Marcus Rehbein (Author), Liliana Scheida (Author), Enno Schirmer (Author), 1999, Der Wasserkreislauf - Unterrichtsentwurf - Unterrichtseinstieg Chemie in einer fünften Klasse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/100742
