Die folgende unterrichtspraktische Ausarbeitung bezieht sich auf das Seminar „Inklusiver Deutschunterricht“ aus dem digitalen Sommersemester 2020. Die Arbeit umfasst einen theoretischen Teil zu Schreib(kompetenz)- und Textbegriff sowie als zweiten, praxisorientierten Teil die Erstellung einer profilierten Schreibaufgabe. Beide Teile sollen nicht getrennt voneinander verstanden werden, sondern ergänzen sich wechselseitig.
Vor dem Hintergrund der in der Praxis angetroffenen Heterogenität im Klassenzimmer erhalten Überlegungen und Reflexionen zu entsprechenden Vorgehensweisen im inklusiven Deutschunterricht besondere Bedeutung. Schreiben ist eine der Grundkompetenzen, die jedes Kind im Laufe seiner Schullaufbahn aufbauen und erweitern soll. Dies gilt sowohl für Schüler mit ihrer Entwicklungsstufe entsprechenden Fähigkeiten als auch für Schüler mit Lernstörungen und Förderbedarf. Ziel eines schreibkompetenzorientierten Unterrichts sollte es sein, dass jeder Schüler bestmöglich gefordert und gefördert wird und das Unterrichtsangebot entsprechend seiner Fähigkeiten nutzen kann. Profilierte Schreibaufgaben leisten hier einen bedeutenden Beitrag.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Schreiben und Text: Begriffsklärung und Modelle
2.1 Schreiben, Schreibkompetenz, Schreibprozessmodell
2.2 Text und Textkompetenzmodell
2.3 Kompetenzbereich Schreiben im Hessischen Kerncurriculum
3. Spezielle Herausforderungen und Bedürfnisse von Schülern mit Förderschwerpunkt
3.1 Lernstörungen und Förderschwerpunkte
3.2 Strategien, Wissen und Motivation als zentrale Herausforderungsbereiche
4. Profilierte Schreibaufgaben in heterogenen Klassengemeinschaften
4.1 Theoretische Überlegungen
4.2 Erstellung einer eigenen profilierten Schreibaufgabe
4.3 Kritischer Blick auf das kreative Schreiben bei Schülern mit und ohne Förderschwerpunkt
5. Kritisches Fazit und Ausblick
6. Literaturverzeichnis
7. Anhang
8. Unterrichtsmaterial
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