Der Schwerpunkt dieser Arbeit liegt im Trainieren der Lesestrategien. Es wird trainiert, geplant und gezielt mit Texten umzugehen und auf Verstehensschwierigkeiten kontrolliert zu reagieren. Die Lernenden üben Handlungsmuster ein, die ihnen erlauben, den Lese- und Verstehensprozess gezielt zu steuern und zu kontrollieren.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1. Beweggründe für diese Arbeit
1.2. Bericht über das „Lerncoaching“
2. Theoriebezug
2.1. Lesekompetenz
2.1.1. Der Textbegriff
2.1.2. Prozesse im Aufbau von Lesekompetenz
2.1.3. Leseaufgaben
2.1.4. Aufgabenformate
2.2. Konzepte zur Steigerung der Lesekompetenz
2.2.1. Drei Konzepte für den Unterricht
2.2.2. Konzept „Lesetraining“
2.3. Lesestrategien trainieren
2.3.1. Die sechs Lesestrategien
3. Ziele und deren Überprüfung
3.1. Ziele auf der persönlichen Ebene als Lehrperson
3.2. Ziele für die Schülerinnen und Schüler
3.3. Ziele, die meine Berufskollegen betreffen
4. Umsetzung
4.1. Der METHODENKOFFER DEUTSCH
4.1.1. Die Idee
4.1.2. Die Ausführung für Lehrpersonen
4.1.3. Die Ausführung für Lernende
4.1.4. Die Übungen
4.2. Erprobung an einer situierten Lernumgebung zum Thema AIDS
5. Evaluation
5.1. Meine Deutschklasse testet den METHODENKOFFER DEUTSCH
5.1.1. Die Schülerumfrage
5.1.2. Die Auswertung
5.2. Eine Kollegin testet den METHODENKOFFER DEUTSCH
5.2.1. Der Test
5.2.2. Das Interview mit einer Kollegin
5.2.3. Die Auswertung des Interviews
6. Reflexion
6.1. Zielüberprüfung
6.2. Reflexion zum Methodenkoffer
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit zielt darauf ab, ein praktisches Instrument zur Förderung des Leseverstehens bei heterogenen Schülergruppen zu entwickeln und zu erproben, um Sprachbarrieren im Fachunterricht abzubauen und die Lesekompetenz systematisch zu verbessern.
- Entwicklung und Kategorisierung von Übungen zur Leseförderung
- Differenzierung in Ausführungen für Lehrpersonen und Lernende
- Anwendung des Konzepts "Lesetraining" und relevanter Lesestrategien
- Praktische Erprobung in einer situierten Lernumgebung (Thema AIDS)
- Evaluation durch Schülerfeedback und kollegiale Rückmeldung
Auszug aus dem Buch
1.1. Beweggründe für diese Arbeit
Anlässlich einer pädagogischen Sitzung im Frühling 2009 erzählte uns ein Kollege über seine CAS-Ausbildung zum Lerncoach. Er berichtete von seiner Zertifikatsarbeit. Ich führe einen Teil darüber im Kapitel 1.2. dieser Arbeit aus. Als der Kollege die Stolpersteine erwähnte, wurde ich hellhörig. Er berichtete, dass die Schülerinnen und Schüler oft nicht etwa fachlich an ihre Grenzen stiessen, sondern sprachlich. Bemerkungen wie diese, die ich in den Sprechblasen (siehe oben) zitiert habe, bekam er oft zu hören und er wusste nicht, wie er darauf reagieren sollte. Er erwähnte dabei auch ein zeitliches Problem. Sein Wunsch, die sprachlichen Schwierigkeit im Deutschunterricht anzugehen, blieb mir nicht verborgen.
Genau an dieser Stelle möchte ich mit meiner Arbeit einhängen. Wie kann ich den Schülerinnen und Schülern helfen, einen (Sach-)Text zu verstehen? Wie kann ich die Schülerinnen und Schüler darauf sensibilisieren, wie detailliert sie einen Text verstehen müssen? Und wie kann ich meinen Kolleginnen und Kollegen aufzeigen, auf welche Art und Weise sie ihren Schülerinnen und Schülern den Zugang zu einem Text ermöglichen?
Ich unterrichte an einer Sekundarschule im Kanton Aargau. In einem kleinen Teilpensum unterrichte ich Deutsch, Geschichte und das Realienpraktikum. Meine Klassen sind immer heterogen: Knaben, Mädchen, fremdsprachige und Deutsch-Muttersprachige teilen sich den Unterrichtsraum. Der oben beschriebene Stolperstein „mangelndes Textverständnis“ begegnet mir täglich. Ich möchte die Schülerinnen und Schüler dabei begleiten, Texte zu entdecken und zu verstehen. Ich erhoffe mir dadurch, dass sie Freude an den Texten bekommen, dass sie motiviert werden, weitere Texte zu lesen und zu verstehen. Nur so können sich die Schülerinnen und Schüler Wissen aneignen. Die Wissensvermittlung ist die zentrale Aufgabe der Schule.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin beschreibt ihre Motivation, basierend auf der Beobachtung, dass Schüler häufig an sprachlichen Hürden und mangelndem Textverständnis scheitern, und stellt den Kontext ihrer Tätigkeit dar.
2. Theoriebezug: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen der Lesekompetenz, unterteilt in Leseprozesse, verschiedene Aufgabenformate sowie die drei Konzepte der Leseförderung, wobei der Fokus auf dem „Lesetraining“ liegt.
3. Ziele und deren Überprüfung: Hier werden die konkreten Lernziele für die Lehrperson selbst, die Schülerinnen und Schüler sowie die Berufskollegen definiert und methodisch messbar gemacht.
4. Umsetzung: Die Autorin stellt ihren "Methodenkoffer" vor, erläutert die Aufteilung für Lehrpersonen und Lernende und beschreibt die Anwendung anhand eines Unterrichtsprojekts zum Thema AIDS.
5. Evaluation: Die Wirksamkeit des Methodenkoffers wird durch eine Schülerumfrage und ein Experteninterview mit einer Kollegin analysiert, wobei auch kritische Stimmen und Zeitfaktoren beleuchtet werden.
6. Reflexion: Die Autorin hinterfragt das Erreichen ihrer Ziele, reflektiert die Stärken und Grenzen des Methodenkoffers und zeigt Entwicklungspotenziale für zukünftige Unterrichtsvorhaben auf.
Schlüsselwörter
Lesekompetenz, Lesetraining, Sprachförderung, Lesestrategien, Textverständnis, Sachtexte, Heterogenität, Schülerorientierung, Methodenkoffer, Lerncoaching, Leseprozesse, Didaktik, Bildungsstandards, Unterrichtsentwicklung, Lesemotivation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Entwicklung eines „Methodenkoffers“ zur systematischen Förderung des Textverständnisses und der Lesekompetenz im Unterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentral sind die Anwendung von Lesestrategien, die Differenzierung von Aufgabenformaten und die praktische Unterstützung von Lehrpersonen und Schülern bei der Textarbeit.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist die Bereitstellung eines praxisnahen Arbeitsinstrumentariums, um Schülerinnen und Schüler beim Verstehen von Texten zu unterstützen und ihre Lesemotivation zu steigern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt eine Kombination aus Literaturrecherche, der Erstellung eines praxisorientierten Methodensets und einer formativen Evaluation durch Unterrichtserprobung sowie Interviews.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung, die detaillierte Beschreibung des Methodenkoffers sowie die Erprobung an einer konkreten Unterrichtseinheit.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Lesekompetenz, Methodenkoffer, Lesestrategien, Sprachförderung, Textverständnis und schülerorientierter Unterricht.
Wie reagierten die Schüler auf den Methodenkoffer?
Die Reaktionen waren gemischt: Während die klare Gestaltung positiv hervorgehoben wurde, gab es kritische Stimmen, die den Nutzen der Übungen für den unmittelbaren Textzugang hinterfragten.
Was ergab das Interview mit der Kollegin?
Die Kollegin bewertete das Material als durchdacht und praxisnah, betonte jedoch den hohen Zeitaufwand für die Einführung und schlug eine Anpassung des Titels vor.
Ist der Methodenkoffer nur für die Sekundarstufe geeignet?
Nein, die Erprobung zeigte, dass das Material durch Anpassungen auch in der Primarstufe oder bei Erwachsenen (Illetristen) erfolgreich eingesetzt werden kann.
- Arbeit zitieren
- Ruth Götschi (Autor:in), 2010, Methodenkoffer Deutsch. Oder wie es Lernenden möglich wird, Texte zu verstehen, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/294190
